在线教学新形式，疫情防控好助手
一场突如其来的疫情换来了一个不一样的春节，催生了教与学方式的变革，也引发了一场网络教学的探讨。
我校积极响应教育部发出了“停课不停学”的号召，开展在线组织教学任务，一时间，各个老师，摩拳擦掌，找设备，下软件，查资料，做好“十八线女主播”的准备，与此同时，新媒体新技术应用层出不穷。
在这场不一样的教学中，我也一直在不断地追求探索，希望在这次的挑战中找到一个突破点，很庆幸，我找到了，那就是福建省教育资源公共服务平台的“教学助手”和“人人通空间”。
目前，我已熟悉掌握了教师网络空间实际建设和应用，并取得实效，也深受学生的欢迎。现浅谈一下个人在教学空间建设和应用中的心得与体会。
（一）落实课前导学 课前导学环节十分重要，要使教与学效果达到上佳状态，必须要分析好学生的课前实际学习情况，在立足学情的基础上，优化教学目标进行同步备课、以学定教。随着省平台的发展，如今利用“助手”等布置课前导学的方式已日趋成熟。
具体做法如下：
利用福建省教育资源公共服务平台“教学助手”，教师先布置课前导学，发送给学生，学生根据教师针对性的导学任务开展预习工作，
并且按照老师的要求提交导学作业，老师批阅好后，系统进行自动统计数据。
通过实践证明课前导学为线上直播教学带来了显著的效果。一方面，学生带着导学的问题，积极思考，培养学科兴趣，为课堂直播的时效性奠定了良好的基础。有了课前导学，学生带着问题有目的地进入直播课堂听课，在课堂中为了解决自己的困惑自然更认真。另一方面，根据生成的数据，在直播教学中教师可以根据这些数据有针对对性地根据学生错误率高的题目进行讲评。
（二）开展在线教学 历史学科在授课的同时还要展示地图、史料，基于历史学科的特点，如果单一的利用课件讲解教学内容，教学效果不理想，因此，我思考借助教学助手“互动课堂”组织历史课堂教学，为什么呢？因为“互动课堂”中可以利用各类画笔功能，随写板、小组评分、录课、调用资源等课堂常用工具和学科工具，能进一步丰富历史课堂组织形式，为课堂教学服务 。例如 “互动课堂——讲评作业”模块，教师在课堂中随时设计问题，学生完成课堂练习后马上选择点评个别学生的作业展示，全班同学一起探讨问题解决策略。这样，通过借助省平台的多重电子交互、数据即时反馈、互动评价区、互动课堂推送等特点，有效突破传统课堂教师为中心的瓶颈，实现课堂学生表现、教学互动行为与师生角色的重塑，优化教学方式，实现重难点突破。此外，互动课堂中的录课功能可以将一堂课堂教学完整的保存下来，教师可以根据其进行课后反思，学生也可以回顾一些上课还没来得及反应或
者还不太理解的知识点，从而加大课堂教学的效益。
（三）把关课后作业 利用“福建省教育资源公共服务平台、教学助手”中“课后作业”模块，学生在完成互动教学环节后，教师针对教学内容选出针对性地练习。尤其要说一点，教学助手出题非常方便，题库资源非常丰富。教师可以针对学生的程度选择对应难度的题目。达到因材施教的效果。布置形式也可以多种多样，如可以选择检测题，也可以画当堂课的思维导图，形式多样。教师推送给学生，限定时间完成。
“课后作业”模块和“课前导学”模块一样，学生碰到困难可以提出实时提出困惑，限定时间提交，老师批阅，系统进行自动统计数据，老师能有效了解学生的学习效果。在下一节教学直播课中根据这些数据有征对地根据学习错误率高的题目讲评。对于没有及时完成的学生系统也实时反馈，便于教师督促提醒。作业批改环节，教学助手也设置得很有合理。有等级批阅，文字评语批阅、语音评价、手工评阅等多样化评阅，老师可以针对不同的导学作业选择批阅方式，都能取得良好的效果。
（四）利用在线检测 在线教学开展一段时间后，为了检测我们的教学效果，必须开展测试，我充分利用“福建省教育资源公共服务平台、教学助手”中“智能检测”模块出好试卷，开展阶段性检测。具体可以通过套卷选题、章节选题、知识点选题、智能选题等多种方法来进行组卷操作。然后，学生根据这些数据合理定位，找出自己的不足，补缺补漏。教师利用
这些数据准确点评学生，针对错误率高的题目在下节课的讲评课中重点讲评。同时还能根据学生错误率高的题目选择相同类型的试题作为课后作业布置。这样，依据大数据诊断，个性化补救诊断，落实培优补差。
在“停课不停学”期间，福建省教育资源公共服务平台为我们广大教师提供了一个良好的实践平台。如果能充分利用省平台上的各种应用教学，可以最大限度减少疫情对正常教育教学秩序的影响，引导学生在疫情防控期间，加强自我管理，提早规划，合理利用网络、移动终端等教育资源自主学习。
总而言之，教师大胆探索新媒体新技术的融合应用，敢于实践，扬长避短，让技术助力于历史教学特别是抓住把握机会，好好应用福建省教育资源公共服务平台，加强信息技术手段在学科教学中的深度融合，为我们的课堂教学保驾护航。相信在不久的将来，我们的线上线下教学效果会更加高效。
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