贵阳市世纪园小学 学 习 心 得 体 会
-----语文教师文学素养的魅力 王欢 今天听了卫功立老师关于《以读和写为双翼翱翔语文教学的天空》的讲座后感触颇多，同时也让我重新审视了我自己。俗话说：读万卷书行万里路， 古人曰：“劳于读书，逸于作文”“胸有诗书气自华”“读书破万卷，下笔如有神”教师只有勤于读书，才能潜移默化地影响学生，胸中无墨，怎能泼洒成文？可见老师日常的文学素养的积累是何等的重要，而大量的阅读不同时期世界文学巨匠的文学作品对培养语文教师的文学修养至关重要。我们读《红楼梦》“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”这是黛玉对长期迫害着她的冷酷现实的控诉；“愿奴胁下生双翼，随花飞到天尽头，天尽头，何处是香丘？”更是她幻想自由幸福生活而不愿受欺侮，刚正不阿的性格。读李煜的词《相见欢》“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风，胭脂泪，留人醉，几时重?自是人生长恨水长东!”一个活脱脱国破家亡的落魄君王的无奈与伤痛跃然纸上，我们也似乎听到了他的叹息，看到了他的眼角的泪珠。读李白的诗让人爱不释手，陶醉在诗歌的美妙之中，甚至产生创作的冲动。“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”这是李白的狂喜与自信，更是他的傲骨与超凡脱俗。如此，在阅读中积累，在积累中提高，在提高中升华。语文老师对文学作品的
阅读，常常会感染学生也产生自主的阅读欲望，从而引领学生也熟读这些作品，在春风润物细无声的过程中，滋生出灵感，感悟生命和理想，感喟人生，然后产生创作的冲动，更使人格和灵魂得到升华和净化。另外，老师对文学的积累不仅是阅读的积累，更是情感的积累，人生的积累，时刻以一颗敏感的心触碰纷繁世事，感悟，顿悟，彻悟。语文教学是根据课本来作为指导的，课文中文学作品都是作者反映社会生活和个人真实情感的体现，充满了灵性和创造性，而老师能够做到与作者的心灵对话，与作者共呼吸，同悲乐，齐怒愤，这是一种心灵共鸣。老师有了文学的味道，情感与语言就是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷，永远令人期待和充满惊喜的魔盒。学生在语文老师充沛，幽默诗意的语言中化解了日常学习中内心的焦灼，感受着语文的唐风宋韵，潺潺流水，叮咚作响，实在是一种美的享受！语文是美的，是可感的，灵性的，温度的，湿润的，这样学生才能在文学的语言中获得语言的沁润与文化的陶冶。语文老师根据学生身心的发展，利用形象生动的语言，把自己对作品所产生的心灵对话与共鸣传播给学生，让学生在文学作品中得到情感的熏陶与启发，从而共鸣，并挖掘出作者作品中闪现人格美丽的光彩，诱发学生欣赏美追求美的心智和审美情感，从而批判人性阴暗与丑陋，惩恶扬善，最终达到教育人的目的。
文学创作会让语文老师对文学作品的理解更加透彻，对言微而蕴深之处，更能体察其妙。比如李清照的“莫道不消魂，帘
卷西风，人比黄花瘦”，凡论词者无不称道，那么，到底好在哪儿呢？作为语文老师的我们也得在作词上有所尝试，惟其如此，才能不拘泥于陈说，能结合生活实际谈出生动鲜活的体会——而这一点恰是学生的最爱。以我之见，黄花之瘦，见其于冷冷西风中凋零枯萎，与思念者内心的凄冷外形的憔悴何其神似啊！此时黄花之景正是寄托思者愁绪的最好载体，所以，王国维说：“一切景语皆情语。”这里易安的词就是最好的例证。那么学生结合自己的生活，也肯定有不少的体会，这些体会的发掘正是最好的写作素材之源。这样，古人炼字之妙，就会生动活泼地呈现在学生面前，对写作的影响是深长久远的。文学创作会让语文老师对写作的甘苦有真切的体察，指导学生写作也能更准确。我们平时在评改学生作文时，大费一番心思，但只有站在学生的角度，我们才能更深的理解他们的创作的艰难，这就需要我们也躬身去写一次，比如以《关于生命的思考》为题，写出自己对生命的理解和思考，提起笔，这才发现，不知从哪儿切题，如果仅仅是教条式的框架和公式的套用，必然不会有什么新意，也就起不到引导和教育学生的作用，想到生命与人生只有一次，介于对生命的尊重和感叹，我们该珍视生命并在有限的生命里有所创造，有所追求，人生才少些遗憾，多些快乐和欢笑。从身边的故事写起，将生命的意义穿插进去，真切，更具说服力，这样在学生就更能对生命有了深深的思考，而如何抓具代表性的细节，如何用思考人生贯穿全文，在学生心里都有了一个更为清晰的认识，这对提高
学生的写作就更加准确。文学创作会让学生更加敬佩自己的老师，语文老师的讲解指导也更容易深入学生的内心。有人说，学生亲其师而信其道。我觉得，学生服其师亦信其道。可见，语文的文学素养对提升语文老师的社会地位，有着不可忽视的意义，试想一个才气横溢的教师哪个学生不喜欢？谁又能不生佩服之情呢？ 所谓“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”优秀的语文老师能够对学生产生巨大的感召力，使之安其学而亲其师。这是一种魅力，教师正是以这种魅力而为学生所摹仿，教师的品格情操修养之于教学，其意义确实十分深远和重大
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