《我爱这土地》教学设计

　 与土同悲，与诗共鸣 ——艾青《我爱这土地》教学设计

　东北师范大学附属中学朝阳学校

　赵聪聪

　一、指导思想与理论依据

　（一）社会主义核心价值观

　爱国是中国民族精神的核心内容。习近平同志指出，实现中国梦必须弘扬中国精神，即以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神。

　“爱国”被放在社会主义核心价值观中个人层面的首位。而中国现当代诗人艾青的《我爱这土地》一诗中的核心灵魂即是爱国主义精神。这种家国情怀在今天，在中小学生的语文教学中依然是宝贵的精神财富。教师会引导学生们在学习诗歌的过程中，感受抗战历史，感受中华文化，感受知识分子的匹夫之责，并且使学生自发确立和深化自己的爱国主义精神。

　（二）

　中国学生发展核心素养

　学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品和关键能力。

　《中国学生发展核心素养》中提出，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自由发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

　《我爱这土地》一课的设计，从根本上体现了中国学生发展核心素养的要求，诗歌教学内容上继往开来，诗歌精神内涵上承先启后，既带领学生学习语文学科知识，积累文化底蕴，又培养学生的民族担当。

　（ 三 ）语文学科核心素养

　中学语文学科的核心素养分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个层面。《我爱这土地》一课在设计上力求培养学生的语文

　学科的核心素养。

　1.语言建构与运用：《我爱这土地》是一首现代诗，有其自身的诗歌语言的特点。上课时不会给学生生硬的框架、定义，而是让学生自己去感受诗歌的凝练性、象征性，感受其深刻而丰富的内涵，并且用自己的语言表达出来。

　2.思维发展与提升：通过分析诗歌内容和情感，最后提炼诗歌结构、诗歌逻辑，培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性。

　3.审美鉴赏与创造：通过分析《我爱这土地》中的意象、情感，培养学生对美的欣赏、鉴别和评价能力。

　4.文化传承与理解：在理解《我爱这土地》这首诗歌中的内容和情感后，感悟中国爱国知识分子的家国情怀和民族担当，引导学生形成对中华民族的身份认同和社会责任感。

　（四）《义务教育语文课程标准》

　《我爱这土地》一课在设计上主要凸显了《课标》的两个理念。

　首先，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值。《我爱这土地》的情感、态度、价值观目标就是弘扬以爱国主义为核心的民族精神。

　其次，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　1.自主：本堂课以教师为主导，学生为主体，鼓励学生自主朗读诗歌《我爱这土地》、自由书写、表达对它内涵的理解。

　2.合作：课堂是老师的，更是学生的。《我爱这土地》一课在教学过程中，有组内讨论、组内互读等环节，促进学生间的交流与合作，生成学生的智慧和成果。在小组合作中，获得提高。

　3.探究：即通过“做”，完成“想”。《我爱这土地》一课注重学生对问题的发现、解决、深化能力，老师引导学生深入思考问题，提出自己的问题，并且探究结果。这个过程不仅锻炼了学生的小组合作探究能力，而且培养了学生系统而有逻辑地思考能力。

　（五）初中阶段的语文教学 要求

　《我爱这土地》一课贴合初中阶段的语文教学要求，抓住基础、综合、素养、文化等关键词，彰显语文味儿。具体体现在：

　1.“基础”：通过朗读感知、语言审美、逻辑提升，营造课堂语文味儿。

　2.“综合”：首先，本堂课注重锻炼学生听说读写等不同能力；其次，本堂课注重学生课内外知识的迁移，以及学科之间知识的衔接。例如，学生在研读诗歌内容时，能够联想到当时的抗战背景，并且能够糅合历史、地理等知识来解读诗人艾青的情感。

　3.“素养”：本堂课能够体现语文学科的核心素养，具体见第（三）条。

　4.“文化”：本堂课能够体现中华文化中的爱国主义精神，并且可以引导学生理解中国革命历史和知识分子的家国情怀，具体见第（一）条。

　二、教学背景分析

　学习内容：初中人教版语文九年级下册《我爱这土地》。

　学情分析：授课对象为刚上初三的学生，有两年多的知识储备，在语言表达、思维深度、审美鉴赏、文化理解等层面都有一定的积累。

　教学方法：朗诵法、写作法、讨论法、联想法等。

　教学手段：多媒体。

　前期准备：打印好《我爱这土地》课本以及相关背景资料，同学们自行阅读资料及预习诗歌，注意正音。

　三、教学目标与重点、难点设计

　（一）教学目标

　【知识目标】

　1. 学生能够结合参考资料及课堂渗透，了解并说出诗人艾青情况及本诗歌的写作背景。

　2. 学生能够通过默读勾画整体感知诗歌内容，理解并表述“鸟”、“土地”、“黎明”等意象的内涵。

　【能力目标】

　1．学生能够运用多种阅读方法（如默读感知、自由朗读、示范朗读、走动朗读、小组互读、小组齐读等方式）和恰当的朗读技巧，有感情地朗读诗歌，并客观公正地评价他人的朗读，掌握赏读结合的诗歌学习方法。

　2. 学生能够通过写朗读小脚本以及小组讨论的方式鉴赏诗歌，将自己的对诗歌的独特理解和感悟写下来，或用准确精炼的语言表述出来。

　【情感态度与价值观】

　学生通过赏读诗情、提炼诗理，体悟诗歌《我爱这土地》中饱含的爱国主义精神，感受诗人的家国情怀和匹夫之责。

　（二）教学重点

　理解诗歌内容及诗人的情感。通过朗读和分析诗歌，激发学生的爱国主义情怀。

　（三）

　教学难点

　深入赏析诗歌，理解“鸟”、“土地”等中心意象的深刻内涵，最终提炼诗歌逻辑和诗眼，深化对诗情的理解。

　四、教学过程与教学资源设计

　教 学 过 程 环节

　 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图

　导入

　 题解

　 朗读

　一、导入 中国近现代史上，有一首诗歌，仅仅 10 行 110 个字；可是在 78 年后的今天依然回味无穷，荡气回肠——“为什么我的眼中常含泪水？因为我对这土地爱得深沉„„” 这首诗就是诗人艾青的《我爱这土地》。

　［板书：我爱这土地］

　二、题解 首先，请大家默读课文，进行整体感知，并勾画出最打动你的词句。

　结合你刚才勾画的内容出声朗读标题：你会在哪儿重读？为什么？ 换一个重音试试呢？如何理解？

　生：土地——歌唱的对象。这里象征祖国母亲。

　我——歌唱者，在诗歌中以小鸟的形象出现，以第一人称直抒胸臆表达情感。

　爱——“我”对“土地”的感情。

　师：同学们不同的朗读方式及理由，让我们感受到：对诗歌理解不同，在朗读上就会呈现出不同的效果。

　那么，“我爱这土地”，这个“爱”是哪种爱？诗人是如何去爱的？爱到什么程度？这将是我们这堂课探讨的主问题。

　［板书：

　 三、以读会意 （一 ）

　情感基调 师：想要准确理解、感受诗歌的感情，就要了解其写作背景。浏览全诗，你找到了什么时间线索？ 生：诗歌的结尾处发现了写作时间：1938 年 11 月 17

　回答问题

　默读课文 圈点勾画

　出声朗读题目

　思考问题并回答 朗读题目

　 浏览阅读 搜寻线索

　 引入诗歌

　1.整体感知诗人情感 2.掌握默读勾画的方法。

　 以读会意：

　将朗读题目和理解诗人情感结合起来。

　 明确主问题

　知人论世

　 写作

　 朗读

　赏析

　 日。

　师：这个时间给我们提供了什么信息呢？ 生：这是抗日战争时期。诗歌内容应该和抗战有关。

　师：那么，这样的历史境遇里创作的诗歌，会是怎么样的情感基调呢？ 生：悲愤、激昂、痛苦、反抗、沉重„„ 师：找一位同学朗读，读出诗人这种悲怆、深沉、激愤的情感基调。

　生：朗读。

　师：他的朗读，是否让你触摸到了诗歌的情感底色？哪位同学为其朗读做点评？ 生：点评。

　师：朗读有一种奇妙的效果。它像一种无形的媒介，打破了我们和诗歌、诗人之间的壁垒，让我们触摸到了诗歌的灵魂、诗人的感情。

　再找一位同学尝试朗读。

　生：朗读。

　生：点评。

　（二）

　情感探究 师：为了进一步体会诗人的感情，我们做一个小活动：设计朗读小脚本。

　1.任选诗歌中一两句话，或一个小语段，设计朗读方案。

　2.说说你为什么这么读？要表现出什么内涵？

　师：老师做一个示范。例如：“假如我是一只鸟”

　 这一句，我会读慢一点、声音低沉一点，用悲痛的语气来读，并注意重音和停连。

　因为诗歌开篇用想象构建审美，“假如”一词使我们身临其境，仿佛眼前就是那个战火纷飞的时代。

　 诗人把自己想象成小鸟，是希望能为祖国做出微薄的贡献，所以“鸟”这个意象要重读。

　 通过这种朗读，我会感受到诗人沉痛、悲怆的情感。

　师：请同学们参考设计。两分钟时间，计时开始。

　师：好，停。先示范朗读，然后说出你朗读脚本及理由。

　生：“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱” “嘶哑”一词要重读。

　因为：诗人为什么没有用“婉转”、“嘹亮”、“动听”？1.用尽全力，必然受伤。哪怕受伤，也要歌唱。2.体现歌唱之久，永不言弃。

　回答问题

　 朗读

　 点评

　 朗读 点评

　 看 ppt

　 倾听

　写朗读小脚本

　范读诗句 赏析诗句

　理解感情基调

　 理解如何通过朗读来表现诗人情感

　 培养学生赏析点评能力

　语文活动：设计小脚本

　写作能力 赏析能力 表达能力

　 朗读

　赏析

　师：诗人通过歌唱的方式，爱这片土地。他关注革命，关注时代。（注：1933 年《大堰河——我的保姆》歌唱至 1938 年《我爱这土地》，已经“歌唱”了 6 年。）“嘶哑”这个词语甚至让我们有一种疼痛感。

　生：“这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明……” 第三至五句语气悲愤激烈，语调稍微高昂，有波动，有力量，语速应该加快，“打击着的”“永远”“悲愤的”“无止息地”“激怒的”要重读（情感的强化，情绪的激烈）； 第六句应该用抒情的语气，语调稍微下滑一些，语速要放慢。感觉就像小鸟的力量随着歌声温柔地散布在林间的每一个角落。

　因为，这几句句式工整，但饱含的情感不同，读起来要区别对待。

　“土地”“河流”“风”“黎明”是歌唱的对象，都有其深刻的象征内涵，要重读，就是要读实了。

　土地——遭受苦难的祖国，暴风雨象征着日本侵略者，“打击着的”要重读，体现苦难之深重。

　河流——对侵略者汹涌的愤怒之河，国破家亡，满目疮痍，怎能不“悲愤”？“永远”表示程度上的强调。

　风——对侵略者毫不妥协的激怒的抗争， “无止息地”表示时间之久和内心之执着，国恨不止，反抗不歇。

　以上三句，情绪是激烈的，情感是迸发的，所以要读出力度。

　黎明——革命终将胜利的曙光，美好未来的希望。是暖色调的、柔和的，因此朗读起来要舒缓，节奏放慢，要抒情。

　师：（指黑板题目）诗人“爱这土地”，爱到了哪种程度？爱你温柔的黎明，更爱你苦难的伤痕。

　生：“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。” 这句话读来要舒缓、坚定，重读“腐烂”一词，再现诗人视死如归的坚定。

　因为，“羽毛”一词体现倾其所有，全部都奉献给祖国大地了。

　“腐烂”：叶落归根，化作春泥更护花。这只小鸟生于斯，歌于斯，葬于斯，还要化于斯。

　师：（指着黑板题目）爱土地，爱到了哪种程度？生

　 范读诗句

　几位同学回答出各自的理解

　范读诗句

　深入剖析和解读

　 范读诗句

　深入剖析和解读

　多元思维 多角度思考

　 朗读技巧

　挖掘意象内涵，理解修饰词的感情基调。

　 将朗读与审美结合起来，体悟感情，体悟“爱”。

　朗读

　 是中华民族的人，死是中华民族的魂。

　生：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 这一句，我的情感会下沉，然后再迸发。我会用缓慢的语速、坚定深沉的语气去读，去读出诗人对祖国直抒胸臆的深爱。

　 此时已经区分不开“我”是艾青还是小鸟了。诗人常含泪水的情状如同雕塑一般，悲愤痛苦恒久萦绕。

　回应开头的提问，这是哪一种爱？对祖国的热爱，它是多层次的，痛苦，悲愤，但又充满希望。

　师：如何朗读表达，才能最好地理解、阐释诗人的情感？ 前高后低？（意犹未尽，深沉内敛）

　前低后高？（对比，激烈抒怀）

　标点在表情达意上有何作用？ 生：省略号，言有尽而意无穷。朗读时要低缓、深沉，意犹未尽。

　师：“爱”的古体字，字形是：上面是一只手，下面是一颗心，最后是一张嘴。谁能结合字形，用一两句话来概括你对这种爱的理解？

　 这是一颗什么心？虽九死而犹未悔的赤子之心。这是一种什么样的爱？“连羽毛都要腐烂在泥土里”的家国之爱。

　［板书：家国情怀］

　示范朗读 多元解读

　 朗读

　思考并发言

　观看板书 思考并发言

　 课内外综合、 学科间综合：结合历史、地理知识，深入理解诗人情感。

　标点在表情达意上的作用。

　 通过古体字形，理解“爱”的本来含义，进而体悟诗人感情。

　探究

　 合作

　（三）情感形象 请同学们看黑板，回归题目——《我爱这土地》，回归这堂课的主问题。

　1. 小鸟 —— 家国情怀 师：诗人以“鸟”自喻，也是颇为耐人寻味的。他没有选择强壮的狮子、老虎。为什么？ 生：以小鸟之弱小，对比暴风雨之肆虐；以小鸟之单薄，对比土地之厚重。力量的悬殊形成巨大的反差，凸显作者哪怕自身力量再小，也要对土地、对祖国尽匹夫之责。

　师：力微足以爱国。小鸟对土...