2023年《咬文嚼字》教案3篇

下面是小编为大家整理的2023年《咬文嚼字》教案3篇,供大家参考。

《咬文嚼字》是朱光潜写的一篇随笔短文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。以下是人见人爱的小编分享的3篇《《咬文嚼字》教案》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

《咬文嚼字》教案 篇一

一、【教学目的】

1、理解作品所说的“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上推敲”

2、学习前人如何咬文嚼字，推敲语言的，进一步领会品味语言的重要性

3、增强学生推敲文字的意识，关注文字语言使用规范的问题

二、【教学重点】

以本篇为单元阅读小结，加深对品味语言的理解与运用

三、【教学过程】

1、导入课文

语言是思想交流的工具，在人类文明历，许多传世和不朽的名篇有着震撼人心，催人奋进的力量。在生活中如果采用好的词语，不仅准确表达含义，而且使听者读者产生兴趣，达到好的效果。

比如，《新民晚报》某日头版头条登出了一条新闻，标题是：

（展示）论坛开讲“福”临上海（实物展示）

报道的是世界的福布斯全球总裁会议在上海召开的新闻。（发问）标题中，哪个字最吸引你呢？

学生可能回答：是“福”

教师：最吸引我的目光的也是这个“福”字，因为这个“福”不仅扣住了“福布斯论坛”这个名词，而且，全球重要的商界、政界、学界人士聚集我们上海，讨论经济发展问题、为经济把脉，这对正值经济大发展的上海来说，可不是福分吗？这一个“福“字用真是生动。

我们古人也讲“吟安一个字，捻短数径须。”看来“咬文嚼字”不一定总是贬义。（引入课文）

2、解题：咬文嚼字的原意对文字的过分计较。作者使用它来作为题目，显然另有一番用意。

3、学生理解文章，思考：作者为把“咬文嚼字”的道理讲的生动具体，举了哪些例子？

{学生阅读课文后回答}

教师归纳：共三个例子，一个例子说明了一层意思。一是郭沫若改字（板书），二是王若虚改文（板书）三是贾岛吟诗（板书）到底这些文字改动之后，发生了什么变化呢？我们也来品味品味。

{学生小声自读，体会文字，自由发言。}

教师明确：第一个例子，“你这”在婵娟骂宋玉时，表达了她的极端憎恶之情，而在《红楼梦》，里，用是有了讽刺的意味。说明不同情况下改“是”为“这”，情感变化是不同的。（板书）

第二个例子：王若虚删去一些重要字句，文章失去了原来味道，李广将军神勇无比的形象难以体现了。（板书）

第三个例子：贾岛吟诗，朱光潜认为“推”要“敲”字用的好，同学刚才也表达了不同意见，无论怎样，正如文章所说的，问题不在那一个更恰当，而在于哪一种表现出的境界是当时所要的，而且与全诗相调和。（板书）

进一步追问：这三个例子共同证明了一个什么道理？用书上原话。

明确：“咬文嚼字实际上是调整思想感情。”

4、课外拓展。继续学用咬文嚼字来品味语言

活动：师生共同品味三首诗句，交流感受。

《约客》：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。（敲字以声衬静，写夜晚宁静）

《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸。（绿字作动词，拟人手法生动再现春到江南景象）

5、关注生活中语言现象

生活中也有另外一种咬文嚼字，刻意夸大，改换成语中的字来哗众取宠。如洗衣机的广告“闲妻良母”，摩托车广告“骑乐无穷”网络上也常出现类似“哇塞”的语言。有人说，这样很生活化，很轻松幽默，你认为呢？

学生自由交流发言

6、结语：语言文字是传播文明的工具，许许多多辉煌灿烂的文化正因为文字的存在而至今为人们传诵。作为中国人，应当对我们国家语言文字产生自豪，维护语言文字的规范性，纯洁性；对那些低俗的乱用语言的现象要坚决抵制，这种“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的。

我们应当记住：“没有字斟句酌，精雕细刻的锤炼，永远达不到‘信手拈来，浑然天成’的境界。

附板书设计：

郭沫若改字 是改这 感情变化

王若虚改文 增与减 意味全改

贾岛作诗 推与敲 意境有别

《咬文嚼字》教案 篇二

咬文嚼字

学习目标： 

一、分析评价课文观点 

二、从课文内容、写法上获得一些启示 

教学过程 ： 

一、导入   

打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字 

小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。 

这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁？ 

学生推举。 

那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有？是不是读书读到“咬文嚼字”的程度？ 

生：不是。 

那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候？ 

生：也有， 

师：这是读书，那么，我还要搞 一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢？有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢？也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学？ 

没有啊，那太不好了。打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序？ 

生：装修。 

师：对，装修。装修的目的是什么？ 

生：美观，实用。 

师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办？ 

生：改造一下。 

师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。 

师：明白 我这个比方的意思了吗？ 

生：明白了，写文章要咬文嚼字。 

师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要？ 

生：重要。 

师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢？ 

生：应该。 

师：好，孺子可教也！ 

二、作者介绍 

师：我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章，就是关于这咬文嚼字内容的。我们先熟悉一下作者。 

看投影：朱光潜情况介绍。 

朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。 

三、投影目标 

师：好，我们说，这是一篇大学问家写的一篇小文章，但是仍然有必要让我们咬一咬，嚼一嚼，看看我们能从中获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。这就是我们这一课的学习目标。 

打投影：学习目标： 

一、分析评价课文观点 

二、从课文内容、写法上获得一些启示 

四、切层概括 

现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题： 

1、文章有几段？标出标号。 

2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出来。 

师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。 

生：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：1、应该有运用文字所应有的谨严精神；2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。 

概括一下就是：1、应该有谨严精神；2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。 

这个理大家是不是很同意？ 

同意。接受这个道理比较简单，好了，这节课目的达到了，怎么？下课吧？ 

生：下课？ 

师：接受这个观点容易，知道是什么比较容易，比较难的是怎么办。 

师：对。咱们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”哪。对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。 

师：看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看1－7段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例？ 

1、演员替郭沫若改台词 

2、王若虚改《史记》“李广射虎” 

3、“推敲”的推敲 

4、《惠山烹小龙团》中两句的剖析 

5、“套板反应” 

五、具体分析 

看作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。 

我问：作者是不是很“随便”地举出这几个实例？ 

生：不是。 

师：那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别？ 

生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有关词语的联想意义的。 

师：好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。 

生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增强了；2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。 

师：你把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，分析一下。 

师：作者分析得不是很在理？ 

生：在理。 

师：把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。 

生读。 

师：再把关于“推敲”的推敲的道理读出来。 

生读 

师：我问一个问题：为什么有的修改会增色，有的修改会失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，评判增色、失色和修改得有理的标准是什么呢？大家能不能从作者的分析中归纳出来呢？ 

生：修改字词，不仅是修改字词，在文字上推敲，骨子时在是在思想情感上“推敲”。 

师：对，这句话非常关键。这也是本文最重要的一句话，它告诉我们，在语言文字“推敲”时，改好改坏的依据是思想感情，这是问题的根本所在。我们找一个同学把作者分析“推敲”的部分好好读一读，我们认真体会一下。 

师：读得很好。那么第6段和第7段讲的是什么内容？ 

生：讲的是阅读或者写作的又一难处：联想意义的把握和运用。 

师：第6段是从哪个角度讲的？第7段又是从哪个角度来讲的呢？ 

生：第6段是从阅读中联想意义的确定之难。第7段从写作避免套语和“套板反应”之难来写的。两段正好正反对照。大家把关键的语句划出来。 

师：这两段与我们前面的分析出来的咬文嚼字要与思想感情相关联有没有关系？ 

生：有。 

师：把相关语句划出来。读一遍。 

师：好。这样，我们读完了这篇文章，我们对怎样去“咬文嚼字”是不是获得了一个总的原则。 

生：咬文嚼字表面上是在锤炼语言文字，其实是在锤炼作者的思想感情。 

师：对，这才是的关键。 

六、运用 

师：好，有了这样一个原则，我们给大家举几个炼字炼意的例子，学着朱光潜先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道来，怎么样？ 

例1：教材花边内容中有王安石推敲诗句的例子，找同学学着作者的分析方法，说一说用“绿”字的好处。 

“春风”不是无情物，吹绿万物萌生机。 

例2：打投影： 

红杏枝头春意“浓” 

红杏枝头春意“闹” 

刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。“闹”字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。 

例3：填词 

女飞人乔伊娜那令人           的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。 

这句话中包含了一种什么样的情感？ 

骄傲，自豪，令人叹服。 

大家填写词是什么？ 

知道作者是怎么写的吗？ 

“眩晕” 

为什么大家道德想到的是叹为观止之类的词呢？说明“套板反应”在起作用。对，对语言的追求不无极限的。 

七、布置作业  

那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，让这一段精练，让它能与你的丰富的情感相吻合，避免因词害意。好不好？ 

好。那么，这次真的下课了，谢谢大家的配合。

[1]

《咬文嚼字》教案 篇三

【教学目的】：

1.分析评价课文的观点。

2.从课文内容和写法上获得一些启示。

3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

【教学重点】：分析评价课文的观点。

【教学难点】：写作技巧（将简单的内容表现得摇曳多姿）。

【教学方法】：评价讨论法。

【课时安排】：2课时

第一课时

一。介绍作者：

朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。

解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。*中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。

二。思考问题（读书），教师板书字词。

1.第一个实例，“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文人”，两句话有什么差别？你得到什么启示？

2.读《史记》的原句和王若虚的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得体会？

3.先想想“僧推月下门”好，还是“僧敲月下门”好？再读课文的分析，你从中又得出什么感想？

三。字、词（学生看书思考间隙，教师板书）。

1.选出注音无误的一项（D）

A下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）锱铢（zizhu）

B没镞（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jue）嚼舌（jiao）

C蕴藉（yun）累积（lei）憎恶（zengwu）便宜（pianyi）

D尺牍（du）灞桥（ba）剥啄（zhuo）清沁肺腑（qing）

2.下列解释有误的是（B）

A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌

B尺牍：书信一川烟草：一片平地付梓：刻字

C蕴藉：含蓄拘礼：限制游离：不确定的

3.辨析词语：

①斤斤计较——锱铢必报

②顺畅——通畅

③简洁——简练

四。解题：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

五。解答思考题，并分析课文。

（一）分析第一层（1、2段）：更替文字意味不同。

1.用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别？有什么启示？

①你这没有骨气的文人”。——语气坚决。

②六个“你这……”。——感情强烈。

→启示：A.思想感情不同

③“你是个好小子。”——表假定语气。

④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。

→启示：B.结构不同，不合逻辑

→启示：C.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。

2.作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式？作用何在？

对比；正误比较分析，使之更有说服力。

3.所句举例子的共同点是什么？给我们怎样的启示？

例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。

（二）分析第二层（3、4段）：说明文字一增一减意味不同。

1.为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可？

文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。

2.修改后的句子为什么不好？给你怎样的启示？

①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。

启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。

3.由此例改文得到怎样的启示？

修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。

（三）分析第三层（5段）：不同的字眼不同的意境。

1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

推——步月归寺——冷寂场合

敲——月夜访友——热闹场合

2.世人与钱钟书就“推敲”的用法是否一致？你从中得到怎样的启示？

A.世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。

B.钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。

启示：品味语言要独立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

3.与前面例比较，此事例从什么角度要求咬文嚼字？

从文字表达的意境。总之反复强调：文字和思想感情有密切关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。

六。总结：第一部分举三个例子说明文字和思想感情有密切关系。

上面内容就是小编为您整理出来的3篇《《咬文嚼字》教案》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。