《高等数学》课程教学改革探讨

工作;③让项目团队前往企业调研，搜集文献资料等前期工作，例如：计算方法的选择（如欧拉法、RK法等），可选性很多，究竟哪一种比较合适，可以搜集《微积分在水工结构中的应用》、《微积分在工程量计算中的探讨》等资料进行参考;④ 团队成员分工合作，如4人组成的团队中，在试验过程，每人选择一种计算方法进行系统设计的试验，完成之后，再结合计算结果（如稳定性好坏、系统动态时间如何等）进行对比，并选取合理的参数，确定最优方案，完成整个项目;⑤ 答辩验收，由学校4～5名专业教师组成专家组成员，对学生作品进行成绩综合评定。

四、教学效果对比

采用项目制教学模式后，该课程的教学效果如何，需要展开教学案例分析来进行论证。鉴此，本文对该课程进行了教学效果测试试验。具体实施方案是，以本校2013级水工专业的两个班级学生为研究对象，假设为a班和b班。其中，a班学生按照原有模式展开该课程的教学工作;而b班学生在完成压缩课时量的理论教学之后，便结合课程《水力学》中的专业知识，以教师自主命题的小项目为课题，开展项目式的团队运作学习阶段，所有过程按上述章节项目制实施环节进行。最后，分别对比两个班级的学生考试成绩。两个班级的最终成绩如表2所示。

表2  考试成绩对比

分数段 90～100 80～90 70～80 60～70 <60

各分数段比例（a班） 5% 7% 16% 29% 43%

各分数段比例（b班） 11% 12% 27% 35% 15%

由表2可知，在最终考试结果中，无论是高分段（>80）、良好段（70-～80）还是合格段（60～70），采取项目制教学模式后的b班学生得分比例均高于a班，从低分段的分布情况来看，a班不合格比例高达43%，b班仅有15%。由此可以得出结论，展开项目制教学后的b班，其教学质量上要明显优于a班。

五、结论

结合本校的人才培养定位目标，针对《高等数学》课程，改变了原来的教学培养方法，取而代之的是以项目制为基础的课程培养模式。目的是为了适应社会对人才的需求，更加注重人才的实践创新能力。通过一个教学的测试案例，也证明了项目制的模式，更加适应于该门课程的教学类型。但是也应该看到，课程教学改革方案，不是一蹴而就的改革，而是一个循序渐进的过程。只有在未来的教学中，不断改进和完善新的教学模式，才能够更好地适应课程的培养需求，提高教学质量。

参考文献：

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