摘 要：在新课程标准背景下，让学生学会学习、培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要重任。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。该教学方法已成为高中地理新教材最显著的特色和优势之一，在初中地理课堂教学中同样可以引入案例教学。新课标下的初中地理案例教学，除了能使学生获得丰富而生动的地理知识外，更加注重如何使用有效的方式获得这些知识，注重学生解决实际问题的能力、创新能力以及综合素质的培养。
关键词：新课标 初中地理 案例教学
中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)09-112-03
新的地理课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者和合作者。[1]新课程改革也强调：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。[2]
案例教学，也称范例教学，是根据一定的教学目的，选择带有启发性的典型案例，通过组织研讨或创设、提供一定的情景，让学生去感悟、理解和掌握理论知识，并引导其提出见解，作出判断和决策，籍以提高学生分析问题和解决问题的能力和综合素质的教学方法。由此可见，案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。因此，进一步认识了解案例教学法，充分发挥其优势，对贯彻实施新课程标准，在全面实施素质教育的今天，更有其现实意义。
一、传统教学方法所存在的主要问题
1．教师讲得过多，学生自身的“读”和“想”偏少；2．课堂提出的问题，探究成分不多；知识性问题多，能力性问题少；3．教学气氛不民主，师生间的交流少，教与学不统一；4．教学手段单调，知识的呈现方式单一；5．理论与实践脱节，重理论，轻实践；6．对教学过程统的太死，忽视学生的个体差异和创新能力的培养；7．重知识，轻方法；重结果，轻过程等。
二、案例教学的主要特点
案例教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，利用多种方法创设问题情境，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。与传统教学方法相比，案例教学具有以下特点：
1.开放性。案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。在这个体系中，学生的学习活动是真正被关注的中心，教师的角色就是唤起学生的兴趣，激发他们的积极参与精神，鼓励学生自主的思考、自主的交流、自主的学习，并进行总结或提炼要点，创设的是民主开放的氛围。
2. 探究性。案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动，师生共同对案例进行讨论分析，围绕来源于现实生活中的地理问题，完成探究内容的确定、解决问题、相互合作、相互交流的过程。整个过程是学生敏锐发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法，探求结论的学习过程。
3. 实践性。案例教学犹如在理论和实践之间架起的一座桥梁，有效地缩短了教学情境与实际生活情境的差距。教学所使用的案例是在实地调查的基础上，通过精心加工、编写出来的。案例的情节虽然可以虚构，但其本质内容必须依据客观实际。因此，学生通过对案例的钻研和探讨，解决实际问题的本领会越来越高。再者，案例教学中，所选的案例一般都来自生活中，是学生熟悉或了解的，因此，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。如通过“美国福特汽车的国际生产网络”这一案例的展示，可以很好地说明加强国际合作的重要性。这种实际案例具有典型性、代表性，与生活实际密切联系。
4．创新性。案例教学鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，注重培养学生的创新精神。案例教学中对问题的分析和解决往往不设标准答案，只要学生对自己的答案有充分的理论依据就可以了。如：我在讲授求证地球形状的事例中，问麦哲伦船队环球旅行的成功就一定能说明地球是球体吗？学生回答说也可能是椭球体、圆柱体。这一案例的拓展使学生敢于创新、大胆质疑、敢于实践的能力得以培养和提高。
三、新课标下初中地理案例教学的实施
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应充分发挥案例教学的优势，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
案例教学最明显的表征是师生互动，教学同步。案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，一般而言，其基本步骤如下：
1．呈现案例。新课程倡导探究式学习，学生信息源要广泛，教师可通过多种方式呈现案例：利用多媒体呈现案例、发放文字资料、教师口头描述、学生表演、播放录音等等，教师可根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。选取什么样的形式来进行，要依据教学内容和现有的条件来定。例如，天气、气候是初中地理的难点知识，在讲授八年级上册《气候多样 季风显著》这一节中季风气候显著时，我们可以避免直接说教，试着编写这样一个案例，并通过案例教学法来突破难点，案例如下：
赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。（鉴于初中生的知识背景，教师可对赤壁所在的地理位置以及当地的气候条件稍作介绍）
该案例就可以选择用多媒体加教师配音或生动形象地描述的方式，图、文、声、情并茂地呈现，让学生充分感受到战时的气氛，似乎就在“现场”，从而很快进入情境，充分感知了案例。
2．发现问题。教师在教学过程中所要做的不仅仅是呈现一个案例，更重要的是通过巧设疑问来激发学生的学习兴趣，启发和引导学生积极思考。进入案例情境后要引导学生寻找其中所涉及的地理问题——学会“发问”，培养学生发现问题的能力，然后师生共同确定探讨的主题。或者由教师设置一些由表及里、由浅入深、环环相扣、能够引导学生对案例深入探究的问题。精心创设的问题情境能够产生出令人吃惊的效果，使学生不会对看到、听到的情况无动于衷，而是急切的想知道这是为什么，主动地寻找答案，努力去解释这一现象。
例如，根据上述案例我们可以设计以下问题：
（1）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？
（2）影响我国形成季风区和非季风区的主要地理因素是什么？
（3）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，该种气候有何特征？
（4）季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响，你能举出例子吗？
这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时掌握季风气候等相关知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多。
3．组织讨论。在组织讨论之前，要先给学生一定的时间，自主探究分析，在获得了个人关于案例问题的见解后，可组织分组讨论。小组每位成员都要充分发表自己的见解，轮流担任小组长负责组织、记录。小组讨论并不是简单的个人意见的叠加，而是通过小组成员的积极参与，将学生的思维提升到一个更高的水平，并使学生学会相互间的协作与交流。
如：对上述第四个问题，大部分同学都能经过思考后得出：“季风除了对军事产生影响以外，还会对农业生产和我们的生活造成影响。”通过小组成员的相互启发、讨论，能够联系生活，举出实例，从而达到“学习对生活有用的地理”这一教学目的。
在讨论的过程中，为了更好地激发小组成员的创造性思维，允许有见解的冲突，无须非要达到共识不可。
4．班级交流。在小组充分讨论的基础上，组织由全班同学共同参与的交流是对案例探究的进一步延伸与深入。根据不同的教学内容，交流形式可以是小组代表发言，其他成员补充，可以是持不同见解的正反方代表的辩论，也可以是小组探究成果的展示。教师要积极引导，力争使所有同学有效参与，并指导学生形成正确的认识，加深对所学知识的理解，同时，还要为锻炼、提高学生分析和解决问题能力创造条件。
5．总结评价。在学生讨论交流完了以后，教师要对案例进行必要的总结，揭示其包含的原理和规律，使学生对该问题有更全面的认识。另外，案例讨论后，各种见解跃然出现时，教师要把好“讲评关”。一个案例可以允许存在多种正确的解决办法，教师对案例讨论结果不应“一刀切”，否则案例教学又会在本质上回归于传统教学之中。因此，教师要注意对学生的回答予以充分肯定，以鼓励学生进行创新思维和保持其继续参与教学活动的积极性。此外，新的国家地理课程标准倡导学生参与学习评价，教师还应该积极创造条件让学生开展自我评价和学生之间的互评。
四、初中地理案例教学应注意的几个问题
1．有针对性地选择、设计案例。教师所选的教学案例应该是典型的、贴近生活并具有教学实用性的，案例的基本论点要有明确的指向性，论点和问题要便于学生分析[3]。案例的选编应尽量贴近学生的实际，应该是学生在原有知识和能力基础上可以接受的，而且尽可能选取发生在学生身边的熟悉的事例，使案例更具直观性、真实性、生动性，以利于提高学生的兴趣，增强其主动参与的意识。如果选用的是未经加工的素材，如新闻报道，则应该根据需要稍做加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。
2．合理设计问题。地理教学重视“问题解决为中心”的探究式教学方法，案例中所提出的问题，应充分考虑初中学生相关的背景知识，问题的设计不能太大，也不宜将所有的问题一次和盘托出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”的目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师也不再是单纯地向学生灌输知识或既定答案，而更重视对学生运用基本知识、原理去分析和解决问题能力的培养。作为课堂教学的组织者和引导者，教师应创设条件让学生接触案例中的疑点，以问题为导向，帮助学生理清思路、改进观点，尽可能让学生发言和做出决定。
3．及时更新案例。把案例教学引入地理课堂是初中地理教学的一种新形式，“要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新。”如果案例不及时更新，将会失去针对性，也就不能调动起学生学习的积极性，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。“案例更新是保持课堂活力的血液。”[4]因此，教师要不断学习新的教育教学理论知识，提高自己的教学水平和相应的教研能力。同时，在案例教学活动中，必须具备广博的文化基础知识、深厚的专业知识，不断给自己“充电”。
4．适时进行思想教育。许多尝试案例教学的教师都认为案例教学是对学生进行思想教育的一剂良方。实施案例教学，教师在引导学生感知案例的同时，不能仅仅让学生停留在案例本身的情感中，还应该跳出案例去体会隐含在案例中的情感。真实的案例更能让学生产生与案例角色有情感联系的意识，将自身融人案例情节和角色，这时教师进行思想教育自然是水到渠成。
新课程，新理念，新课堂，要求我们继续改变传统的教学理念，寻找和运用新的教学方法来提高课堂教学的质量。虽然案例教学的优势是明显的，可它也只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学方法，需要多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。总之，案例教学作为一种新型的教学方法，值得我们去尝试和探索，案例教学的应用必将使初中地理课堂教学更具活力，更有魅力。
参考文献：
[1]地理课程标准研制组.地理课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002，254
[2]杨旭昌.教育革新.新课标下中学地理课堂教学改革的探索[J].2006，(4)
[3]Culberston,J.etal.Administration Relationships[M]. 1960，66-67
[4]李万龙，陈雅君.地理教育.也谈地理教学中的案例教学[J].2002，(3)
DISCUSSION ON APPLICATION GEOGRAPHY CASE TEACHING IN JUNIOR MIDDLE SCHOOL UNDER THE NEW CURRICULUM STANDARD
Hu guoquan
(Gugangzhou No.5 Middle School，Gugangzhou 510220，China)
Abstract：Under the new curriculum standard background,lets the student learn how to learn,raise the learning capability and the innovation spirit which the student inquired into independently has become the geography class teaching the most important heavy responsibility.In the true sense，the case teaching method has realized take the student as a main body,take raises student"s independent learning capability,practice ability and innovation ability as the basic value orientation,unifies organically geography class theoretical and the practicality.This teaching method has become the senior middle school geography new teaching material most remarkable characteristic and one of superiority,may introduce the case teaching similarly in the junior middle school geography classroom instruction.Under the new class sign in junior middle school geography case teaching,besides can cause the student to obtain rich and the vivid geography knowledge,how even more pays great attention to uses the effective way to obtain these knowledge,pays great attention to the student to solve the actual problem ability,innovation ability as well as the overall quality raise.
Key Words：New class sign；Junior middle school geography；case teaching
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