篇目
《涉江采芙蓉》 科目
语文 教学对象
高一学生 主备人
一、教材内容分析
《涉江采芙蓉》选自人教版必修 2 第二单元第 7 课，是一首五言抒情诗，抒发了主人公“涉江采芙蓉”，进而联想到远人，思念难抑，忧伤不已的情感。
二、 学情分析及教学设想
高一学生学过《再别康桥》《采薇》等诗歌，对景与情的关系有所了解，但是在细读文本上还有明显的不足。本诗语言浅易，学生易读懂词句。重点在于体会深刻情感与语言特色。
三、教学目标 1．识记有关《古诗十九首》、古诗、五言诗等文化常识。
2.把握本诗情感主旨，学习触景生情的手法。
3.感受“古诗”质朴直率但又精细深切的语言特色。
四、教学重难点
1．触景生情的手法。
2．理解语言风格的差异。
五、高考知识对接
1. 古代诗歌中常见的抒情方式；体悟诗歌情感 2. 赏析诗歌语言特色 六、教学过程
文本分析
学生活动
个案 生成
一、 导入（引出课文内容）
自行安排 二、预习检测：
《古诗十九首》“古诗”“五言诗”文化常识
可参照《成长资源》36~37 页
三、初读感知：
1、请学生找诗中动词，明确抒情主人公的行为，想象画面、品味情感。
涉（江）——蹚水过江——不易
采（芙蓉）——芙蓉（高洁、修洁）
遗（所思）——思远人
还顾（旧乡）——长路漫漫
离（居）——忧伤终老
2、诗歌结构梳理：
请学生将“第 1 题”所概括的行为串联起来：
“我”涉江采芙蓉，想要将它赠送给思念的人。回头望向故乡，现在的我正与那个人相离而居呀。
明确：
因采芙蓉、见芳草而思人；因别乡远、与所思之人离居而忧伤怅惘。这是由因及果， 触景生情。
3. 诗歌触景生情的手法：
定义：
受到眼前景物的触动，引起联想，产生某种感情。（先看到物，再抒发情）
举例：
杜甫《春望》：感时花溅泪，恨别鸟惊心 王湾《次北固山下》：海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。
李商隐《登乐游原》：夕阳无限好，只是近黄昏。
作区分：触景生情·借景抒情 区别：借景抒情，情在景之先。是将已有的情附着在景物上借以抒发。触景生情是情在景之后。是景引发情。
举例：
王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还 崔颢《黄鹤楼》：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
四 、 探究诗歌 语言特色以及解读方法
浏览课文，概括情节
梳理归纳
思考探究
小组合作，思考探究
请学生给所有诗句补全句子成分，给上下句补全关联词。
我涉过江水去采集芙蓉，看到生有兰草的沼泽地有很多芳草。
我采集这些芙蓉是想要送给谁呢？我想赠与的那个人在远方。
我回头望了望故乡，发现回故乡的路遥远而无边无际。
因为我和我所思念的那个人感情深厚却相离而居，所以我只能忧伤痛苦直到去世。
探究：前后对比，处理之后不太像一首诗歌，是因为诗歌有自己的文体特征。给出两句名言，请同学们总结特征。
提示：
1. 法国诗人瓦雷说：散文如散步,诗歌如跳 跳舞。（结构：句间空白、跳跃性）
2. 布罗茨基：诗歌是飞 飞行术，散文则是 步兵。
（节奏：迅速、轻灵）
总结：诗歌跳跃性强，句间空白可以让它充满张力，但同时也会让人不易解读。在解读诗歌时，应当借助名词、形容词发挥联想与想象。
五、 作业
课时规范训练第 91 页，《水调歌》一题。
六 、板书个案生成
七 、教学反思
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