备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习， 以下是为大家整理的关于小学数学教师如何备课培训方案5篇 , 供大家参考选择。
小学数学教师如何备课培训方案5篇
【篇1】小学数学教师如何备课培训方案
小学数学教师培训方案
太和县大新镇中心小学 吴桂娟
一、指导思想
以科学发展观为指导，以新时期对小学数学教师的要求以及专业发展中存在的问题为现实背景，按照“按需施训、注重实效”的原则，以问题为中心，以案例为载体，整合培训资源，优化培训内容，创新培训形式，提高培训实效，切实提高小学数学教师的职业道德、专业知识和教学能力。
二、培训目标
通过培训，使培训对象的师德修养、专业知识、课堂教学能力等有明显提高，增强专业发展意识，在新课程教学改革中能积极探索，大胆实践，为他们更好地为教育服务打下坚实的基础。
具体目标如下：
1．提升师德修养。通过理论学习、榜样示范、吸收内化等，增强教书育人的责任感和使命感，做到潜下心来育人，静下心来教书，进一步提升师德修养。
2．丰富专业知识。通过听讲座、研讨、实训等形式，弥补学科本体性知识缺陷，理解小学数学新课程标准，正确分析教材，提高备课、上课等技能，不断丰富学科本体性、条件性、实践性等专业知识。
3．提高课堂教学能力。通过听课、评课、上课、诊断等活动，对课堂教学的各个环节进行分析、反思，探索课堂教学规律，提升课堂教学能力，提高课堂教学的有效性。
4． 提高教学研究能力。通过导师的理论引领，树立研究意识，掌握教学研究的基本方法和策略，切实提高撰写教学反思、教学案例的水平，具有可持续发展能力。
三、培训对象
1．面向地区：阜阳市
2．学段：1—6年级。
3．层次：在编小学数学教师。
4．参训学员人数：30人/班。
四、培训内容与培训形式
㈠培训内容
根据小学数学教师培训班指导思想和培训目标，以突出学科性、操作性、实践性为中心，以模块为设计形式，选择和安排培训内容，培训内容包括理论和实践两大部分。培训时间为30天。
1．理论部分
⑴教师职业道德内涵及体验；
⑵学科本体性知识补缺；
⑶数学课程标准理解和教材分析研讨；
⑷课堂教学技能及行为研讨。
2．实践部分
⑴课堂教学观摩活动；
⑵课堂教学实践及诊断活动；
⑶课堂教学技能实训；
⑷课堂教学主题研讨活动（研讨主题：站在儿童的角度开展数学活动）。
㈡培训形式
培训形式为脱产集中培训。坚持理论与实践相结合、导师引领与自我研修相结合、满足培训需求与提升教学能力相结合的原则，采用专题讲座、教学案例剖析、课堂实践等参与式形式开展。具体有：
1．理论引领。聘请省特级教师、宁波市和余姚市的名师、学科骨干为理论导师，作专题讲座，引领学员经历理论传授——理念内化——理念转化为实践等阶段。
2．双导师制。即为每位学员安排一位理论导师和实践导师。理论导师主要负责学员的理念传授和教学技能等；实践导师由实践基地的优秀数学教师担任，根据学员的专业发展需求及教学工作中存在的主要问题，通过教学示范、问题诊断与分析、对策研讨等形式进行全程指导，帮助学员切实提高课堂教学能力与教学管理能力。
3．案例教学。通过分析典型案例与撰写教学反思，在多元视角的研讨中，在观点的碰撞中提升学员抓住问题、分析问题、解决问题的能力，把理论的诠释与相关案例的剖析有机结合。
4．“示范——诊断——提升”的实践培训模式。主要过程为：导师上示范课，学员观摩——导师指导学员备课、学员设计教案——学员上第一次课（诊断课）、导师和同伴听课诊断——导师指导学员进行诊断性说课、评课——导师指导学员修改教案——学员上第二次课（提升课）、导师和同伴听课——导师指导学员进行教学反思和总结。
5．体验式活动。教师职业道德的养成需要知、情、意、行的整合。因此，通过专题讲座、参与实践导师的日常教学管理工作，感受导师的敬业精神等各种体验活动，把教师职业道德规范的要求内化为自觉的价值追求和行为取向。
五、培训时间和地点
培训时间：某年某月某日------某年某月某日（共30天）
培训地点：阜阳师范学院
六、培训考核方式（含对培训学员、授课教师、管理服务等的考核）
培训考核体现全员、全程、全面的原则，把培训考核贯穿于培训的各个方面和整个过程。
㈠对培训导师的考核
1．理论导师
⑴教学效果反馈满意率达85%以上；
⑵指导学员开展课堂教学研究；
⑶批阅学员的有关作业；
⑷指导学员撰写课堂教学案例（反思）。
2．实践导师
⑴上示范课；
⑵指导学员开展课堂教学研究；
⑶指导学员撰写诊断课和提升课教学设计；
⑷批阅学员的有关作业；
⑸指导学员撰写课堂教学案例（反思）。
㈡对参训学员的考核
对学员的考核采取理论考核与实践考核相结合。理论考核以理论考试、相关作业等形式进行。实践考核以活动参与度、行动研究等方式进行。具体要求每位学员完成以下任务：
1．认真完成导师布置的书面作业；
2．诊断课教学设计与提升课教学设计各1份；
3．课堂教学案例（反思）1份；
4．培训总结1份。
㈢对管理服务的考核
能根据教育部、省教育厅相关文件精神扎实开展培训活动。具有先进的培训理论，丰富和优化培训内容，积极创新培训模式。制订和实施保障培训质量的具体措施，突出对培训质量的全程监控，对学员的参训过程进行全程记录（包括出勤情况、学习态度、理论学习成果的实际运用能力、教学实践能力等。）。培训效果明显，学员满意率达85%以上。具体要求有：
1．组建优质的培训师资。理论导师由省特级教师、宁波市和余姚市的名师、学科骨干教师担任；实践导师由实践基地的名师、学科骨干教师和有较强教学能力的优秀教师担任。
2．至少配有一名具有丰富教学实践和培训经验的组班教师。
3．听取学员对培训的意见和建议，及时改进培训内容和形式。
4．能提供满足培训需要的设施条件。
5．建立完备的培训档案。包括培训方案、培训通知、学员登记表、培训课表、学员考核记录、学员作业、学员反馈意见表、培训成果、管理制度等。
七、培训经费标准
包吃包住，每天伙食费30元。
【篇2】小学数学教师如何备课培训方案
浅析小学数学教师如何有效备课作者：潘淑梅来源：《神州·下旬刊》2017年第06期
摘要：随着教育事业的改革发展，对教师课堂教学的要求也越来越高，而备课是一切教学的前提和基础，备课的质量直接影响课堂的效率。本文将对小学数学教师如何有效备课展开论述。
关键词：小学；有效备课；数学教学
有效备课是课堂教学成功的前提，是提高课堂效率的重要手段。对教师而言，有效备课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。对于小学数学教师，我们应该如何有效备课呢？下面我将针对这个问题展开论述。
一、转变观念，刷新理念
新课程标准指出，要建立以学生发展为本的课程实施机制。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中获得数学活动经验。
教学理念决定教学的思路，只有树立正确的教育理念，才能在备课时给自己正确的定位，创设以学生为中心的课堂，提高课堂效率。
二、备教材
（一）教学目标
数学课程标准规定了数学课程的总体目标是由知识与技能，数学思考、解决问题、情感与态度四方面组成的。这四个方面是一个密切联系的整体，对人的发展具有十分重要的作用。其中，数学思考、解决问题、情感和态度离不开知识和技能的学习，同时，知识和技能的学习必须以有利于其它目标的实现为前提。
1.明确知识内容的学习程度
上好一节课必须明确知识内容的目标设定，首先了解整个单元的内容，研读教材分析，联系前后内容，再进行教学设计。
以二年级下册《认识角》为例，教师首先要了解这节课的知识目标发生了变化，以往的教材要求学生会画角，而新教材则淡化了这个要求。另外，结合下面几节课的教学目标，教师会发现，这节课一定要使学生透彻地掌握“角的大小和角两条边张开的大小有关”，才能为下面学习“角的种类以及角的比大小”做铺垫。
【篇3】小学数学教师如何备课培训方案
浅谈小学数学教师如何备课
网上转载
新课程提出了“以学论教、教促进学”的响亮口号。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考对策。于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单的再现教材。备好课是上好课、提高教学效率、提高教学质量的前提。那么面对新课程，教师该如何备课呢？下面谈谈肤浅的认识：
一、刷新理念
教育部部长陈至立曾说过“行动到位与思想到位同等重要”。所以我们首先要更新观念，要学习、要思考、更要实践。“一切为了每一位学生的充分发展”是新课程的最高宗旨和核心理念；学生是发展的、独特的、具有独立意义的人；教师是学生学习的组织者、引导者和合作者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”；教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”；所以我们要树立“一切为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以上述课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上；把关注的焦点放在学生、特别是那些学困生身上；让更多的学生参与到活跃的学习活动中。因此,备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。
二、走进学生
学生走进教室时并不是一张白纸。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。建构主义理论也明确指出：学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。因此，只有尽可能多地了解学生，分析学生，掌握学生原有的生活经验和知识背景，把握学生的学习心理、学习品质，才能做到准确、恰当的预设，才能确保有效教学的开展。
例如：有位教师在备《搭配中的学问》一课时，先调查了一下学生，发现很多学生虽然每天都在吃各种各样的饭菜，但对菜的搭配进行主动研究的却很少，所以对“配菜”这一情境都比较陌生，因此该教师重组了教材内容，把教材中的主情境“配菜”放在练习环节，改为学生经常经历的早点的搭配，即2种饮料和3种点心的搭配；衣服的搭配，即3种上装和4种下装的搭配。不仅利用学生的生活经验，和充分利用学具卡片，让学生通过摆学具来解决搭配问题。
在备课时，教师需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？只有了解了学生的现实学情，才能设计出实用的、有价值的学案。教师作为教学的组织者、引导者和合作者，应对每一节课如何组织、如何引导加以仔细的考虑，在头脑中形成很深的印象，在课堂上真正给学生自主的机会，给学生留下足够的自主活动的时间，还学生思维的空间，允许学生“犯错误”。学生的不同认识是一种丰富的教学资源，我们要善于捕捉来自学生的资源。
三、深挖教材
首先，读大纲。
理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备的。
其次，读教材。
要把握好本节课的教学重点，读教参中的教材分析、教学建议，包括教材的每一个信息，每一句提示语，每一个练习，把握好教材设计的意图。但也不要被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，合理调整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。
那么，该如何备教材呢？现从备教材备什么的角度谈几点认识：
（一）备教材内容的广度和深度。从信息论的角度来说，教学内容的广度就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受；而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。备教材时，教师要根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度。
例如：教学“统计”一课时，有教师就对教材内容进行了合理的扩充，将书中一个例题和几个单独的习题进行了巧妙组织，形成了“我要调查”、“我能统计”、“分析统计”、“挑战统计”四个教学情境，把学生的思维一步步引向深入。这样，学生在一个又一个富有挑战性的问题中，思维活跃，个性张扬，自信心得到不断增强。
同样，一节课教学内容的深浅也要适中。内容太深，学生不能接受；内容太浅，又不利于学生的数学学习。还是以“统计”一课为例。一位教师在上课时用课件创设了猪八戒吃不同形状饼干的情景，让学生想办法统计出各种形状的饼干各有多少块。课件非常生动，学生也非常感兴趣，并积极地投入探究。可事与愿违，学生无法正确统计出结果。原因在哪？就是教学内容过深。本节课是学生第一次学习统计知识，教学目标应该定位在经历统计的全过程、初步学会分类统计的一般方法和认识象形统计图上，而不应该拔高到用不同的统计方法统计动态的事件上。总之，要适合学情。
（二）备教材的顺序。新教材对教学内容的顺序已经有所安排，但是教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细。教学时，教师往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更具体细致的安排。
例如：教学“找规律”一课时，有教师就根据教材大胆地进行了加工处理，设计了一系列活动：一是“说一说”，根据已有经验说一说规律可能是什么样的；二是“摆一摆”，摆出你心中有规律的一组图；三是“找一找”，同学们摆出的图有没有规律，如果有，针对同一个排列从不同的角度找出不同的规律(如形状、数量、颜色、长短、大小等)；四是“演一演”，用声音、动作、图画、节奏等学生喜欢的方式来表现某种规律；五是“改一改”，把一组没有规律的排列改成有规律的排列。这样设计，不但容易激发学生的学习兴趣，而且有利于学生思维能力的发展。
有时一部分知识可能有不同的教学顺序，这时教师就要考虑哪种顺序更便于学生理解和掌握，哪种顺序可以节省教学时间，哪种顺序教学效果更好。
在传统的课堂教学中，知识的呈现一般是叙述性的、静态的，大多数教师直接采用课本上条件完备、结论明确的例题和习题作为学习材料。现代教学理论告诉我们，学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动、有效参与教学活动的过程。所以，教师在知识的呈现上，应由静态封闭转变为师生共同探究，在动态中生成。
（三）备教材中隐含的教育资源。新教材中例题、习题的选择素材，都与学生的生活实际非常接近。因此，在教学中，教师要依据实际情况用游戏、表演等活动，将情境图提供的内容进一步动作化、情境化，使学生全身心地投身于真实的活动环境中，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无所不在。
例如：在教学“连加、连减”时，有位教师创设了这样的情境——教师与学生做“开汽车”游戏，教师做开汽车动作，教师后面(也就是汽车上)有4个学生。汽车启动，教师问现在汽车上有几个同学(4个)。教师报站名，停车，又上来了3个学生。汽车再启动，教师问又上来了几个同学(3个)，汽车上一共有几个同学(7个)。又到一站，停车，下去2个同学，教师问现在汽车上有几个同学(5个)。这时，抽象出算式4+3-2=5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参与的机会。
这样，把教材中提供的素材通过设计实际情境的方式，使学生在实际活动中理解数学，同时让学生感受到生活中处处有数学。
教学时，教师应利用教材提供的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望。对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教与学生的学服务。对于那些培养学生学习态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。
总之，备教材时既要尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的理解，切实发挥新教材的作用。同时，教师也不能局限于手中的一本教材，可以参照别的版本教材对本节课的内容是怎样编排的，有没有可取之处；也可以查一查其他资料中关于本课内容的相关叙述，有没有可以借鉴的地方；还可以收集现实生活中对本课教学有用的资源等等。一句话，备教材时，教师要紧紧抓住以上三个“备”，为提高教学质量服务。
四、抓住要点
（1）确立目标点。
课时教学目标必须明确而具体，具有可检测性。可从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面进行目标设计。如果说发展性领域的目标是隐性目标，很难在一节课内发生明显的变化，不便于检测的话，那么认知性领域的目标应该是显性的，通过一节课的学习应该有明显的变化，是可以检测的。有经验的教师往往不是一节课中方方面面都突出，而是突出一个方面。有的课可能更多贡献的是“过程”，有的课可能更多贡献的是“结果”。帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。在备课时，我们首先要分析，先看课标的总体要求，再把这一单元的目标、本节课的目标确立好，把目标变成问题。例如：确定《有多重》一课的教学目标是：
1、结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。——过程与方法
2、掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。——知识与技能
3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力。——情感、态度与价值观。
总之，要给课堂教学注入活力,首先要确立富有活力的教学目标。课堂教学目标不应只局限于学生认识方面的发展,而应体现全面培养目标,促进学生素质的全面发展。
制定教学目标的要求：
1、全面关注学生的发展，从三个纬度上制定切实可行的教学目标。
2、每节课的三维目标要具体、有针对性。
3、要整体把握教学目标，层次清晰。从宏观上考虑，从课程目标到阶段目标，再到单元目标和一节课的目标。
4、要有数学思想、有发展性。
（2）抓住重、难点和关键点
当一节课的教学内容有几个知识点时，教师需要明确哪些是教学的重、难点，以免在教学时抓不住主要内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，以至影响了知识的理解和掌握，达不到预定的教学效果。
例如“9加几”一课的教学，教学的重点是：1引导学生利用已有经验探究出计算9加几的方法，体现算法的多样化；2．通过比较，体验比较简便的计算方法；3．使学生初步理解“凑十法”，掌握9加几进位加法的思维过程，并能正确口算9加几。一般来说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。确定教材重点，要以教材本身为依据，研究所教学的内容在整个知识系统中的地位和价值。在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。
难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错。比较复杂；有的内容本质属性比较隐蔽；有的体现了新观点和新方法；有的在新旧知识的衔接上呈现了较大的差距等等。这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定。教材难点有时和重点是一致的。
教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的作用。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解了。例如：教学“长方体的表面积”，关键在于通过动手操作、直观演示使学生弄清一个长方体有哪三组相对的面，相对的面有怎样的关系以及如何根据长方体的长、宽、高确定每组面的长和宽各是多少。这是发展学生空间观念的问题，教师抓住了这个关键，定会收到很好的教学效果。
（3）强化训练点
训练是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段。在数学课标新理念下，小学数学训练设计应在激活学生思维，激发学生积极的情感、态度和兴趣上下功夫，使学生通过训练加深对数学知识的理解和掌握，感受数学与生活的联系，培养探索意识，并促进学生在训练过程中体验成功的乐趣。因此，我们在训练中必须坚持“训练的梯度、训练的广度、训练的强度、训练的区分度和训练的效度”外，还应注意以下几个方面：
①凸现生活性
训练设计要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题的真正存在，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，举一反三。例如：学习“长、正方形的面积”有关计算后，设计这样一道训练：某老师家的客厅长60分米，宽40分米。现在要用正方形瓷砖铺地，店里有边长4分米、边长5分米、边长8分米的三种瓷砖。你认为应选用哪种瓷砖好？并算一算要用多少块这样的瓷砖？这样的训练，既考查了学生“双基”知识的掌握情况，又让学生选择、设计，变枯燥乏味的知识为生活中看得见、听得到、有价值的学习过程，让学生感受到数学的魅力，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。
②满足差异性
《标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，数学训练的设计必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，满足差异发展，从而使学生学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的数学能力得到展示。例如：某教师设计了一道这样的习题：县博物馆门票每张10元，50人以上可以按80%优惠购买团体票。如果我们班45人去参观，请你设计买票方案。这样的题目，满足了不同学生的需要，给学生提供了一个尝试的空间，使智力水平相对较差的学生也能设计出一种买票方案，品尝到成功的喜悦，对智力水平较高的优生，也有充分施展才华的空间，达到能“跳”的“跳”起来，能“跑”的“跑”起来，能“飞”的“飞”起来的目的。
③体验趣味性
鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。在训练中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，能让学生感受数学的趣味性，对数学产生亲切感，有助于提高学习兴趣、思维能力和创新意识。如学习了“异分母分数加减法”后，设计训练：先计算，再想一想，这些题有什么特点，怎么算比较快？
1/2＋1/3＝ 1/3－1/4＝ 1/5＋1/6＝ 1/3－1/8＝
你能根据上面的规律，很快算出下面各题的得数吗？
1/4＋1/11＝ 1/5－1/7＝ 1/3＋1/7＝ 1/8－1/9＝
这样的训练，让学生计算时感到有趣，通过计算发现一些规律，寻找捷径，提高学生计算能力，并产生强烈的求知欲望，提高学生类比推理灵活解题的能力，促进思维发展。
④突出实践性
训练设计不应只停留在巩固知识上，更重要的是要让学生体会到学有所用，给学生提供实践活动的机会，让学生动手摆一摆、画一画、量一量、做一做、写一写，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，使之在实践活动中实现知识的“再创造”。实践性作业主要有：①操作型。如：在复习“平面图形的周长和面积”时，一位老师设计的训练：用一根长16米的绳子围一个活动场地，最大能围多少平方米？②调查型。调查可使学生发现生活中的数学，运用已有知识解决身边的数学问题，学会思考生活中的数学，凸现数学的价值。如：让学生调查家中的各项开支情况；调查学校近两个月的用水、用电情况；从调查得到的信息中进行整理和分析，想想有哪些数学问题？你能提出哪些合理的建议？③研究型。鼓励学生把自己在现实生活中发现的数学问题记下来、写出来，提供一个学生用数学语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会。如写数学日记，办数学手抄报，写数学小论文等。
⑤注重开放性
新课改下的训练设计，无论是训练内容的选取还是训练形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会。开放性训练主要有：Ａ、条件开放。如：“平均数应用题”，花生糖每千克12元，水果糖每千克6.8元，奶糖每千克15元，酥糖每千克10元。任选3种糖各5千克配成什锦糖，什锦糖每千克多少元？Ｂ、结论开放。这类题能充分发展学生的个性特长，使不同层次的学生都有所收获，有所提高。如用18个棱长1厘米的小正方体拼成一个长方体，这个长方体的长是（）厘米，宽是（）厘米，高是（）厘米。Ｃ、方法开放。让学生按照自己的认知水平和生活经验，做出不同的解答。如比较5/6和3/4的大小，学生从不同角度得出下面的各种方法。①化成小数比；②画线段图比；③化成同分子分数比；④化成同分母分数比；⑤与1进行比较；再从中发现最有效的解决问题的方法。促进学生思维的广阔性和灵活性。
⑥注意延展性
数学教学要使学生获得可持续发展的数学知识和数学思想方法。训练设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，恰当地对所学知识进行延伸、拓展。如：学习了利息、利率的有关知识后，引导学生课后到各商业银行了解国家规定的年利率情况，储蓄中有哪些种类可以不用缴纳利息税，提前支取或延期支取的利息计算情况。使学生不仅获得了课本上的基本知识，而且使课本以外的知识得以补充，把数学知识与现实生活的大背景紧密地联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。
⑦渗透教育性
数学训练要更多地关注学生的心灵，将学科教学与学生人文教育有机结合起来。如：在学习“除数是小数的除法”时，设计训练：竖式计算下面各题，再将结果填入短文中，使短文成立。20.8÷2.6 13.8÷0.23 77.48÷0.04 3890×0.5 28.5÷0.19 想一想，填一填，再读一读。（ ）年7月，抗日战争全面爆发；在整个抗日战争中，中国军队共进行重要战役200多次，共歼灭日军（ ）余万人。经过（ ）年艰苦战斗，于（ ）年８月取得了抗日战争的伟大胜利。２００５年是世界反法西斯战争和中国人民抗日战争胜利（ ）周年。在这里，既巩固了除数是小数的除法计算，又用到了已经学过的年月日的知识，同时还需要一些推理，借助于短文的介绍，检测了学生对社会知识的了解程度，达到了拓展学生知识面和对学生进行爱国主义教育的目的。
五、提升反思
反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，是教师自身发展和逐步培养学生的需要。教学反思可以从以下几方面记录：
（1）教学目标达到没有？表现在哪些方面？
（2）教师的教学机智。
（3）学生灵感和创新思维记录。
（4）失误分析及调整设想。
（5）还可写下“再教设计”。教学反思后回过头来写一份详案效果不错，可以使教学设计的环节有的放矢。一个学期抽时间写四、五篇反思后的详案就已收获不小了。写的目的不在多，而在于经验的总结和升华，在于精写。
苏联教育家苏霍姆林斯基举过这样一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节非常出色的公开课，听课的一位老师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您，您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史教师说：“对，这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都用终身的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备或现场准备，只用了大约15分钟。”确实，从某种角度看，教师的工作除了真正课堂上的教学以外，其为教学所做的一切准备工作都可看作“备课”，除已有“备教材，备教法，备学生”以外，要从提高专业素养、开展学习互助、挖掘课程资源等更高的视角来“备课”，为更好地实施课堂教学，促进学生的发展做全面、深入的准备。
六、名师备课心得
徐斌：小学数学特级教师，他以十年磨一课的精神，追求数学的理想课堂。
其备课心得是：“曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后应该简化备课，甚至不要备课。孰不知，没有备课的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。在生成的课堂上，需要教师善于激发学生的需求，放手让学生自主探索，需要教师展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中的出现的错误和不足，运用教师的智慧耐心引导学生，使之在获取知识，形成能力的同时获得健康的人格。
刘可钦：北京市中关村第四小学校长，小学数学特级教师。
其备课心得是：教师备课时，如果注重对教学过程的设计，注重对不同教学思路的追问，注重学生之间的交流与质疑，注重创造性地使用教材，就能预约出课堂的精彩。
钱守旺：中国人民大学附属小学副校长，小学数学特级教师。
其备课心得是：在新课程背景下教师备课时应树立五种意识：
一，对话意识。与《数学课程标准》对话；对教材对话；与同伴对话；与名师，网友对话；与学生对话。
二，课程资源开发意识。社区，家庭资源的合理利用；媒体，网络资源的合理开发；其他学科资源的有机整合。
三，以学生为主体的意识。找准学生数学学习的现实起点；精心安排学生的探究过程，让学生体验数学。
四，“预设”与“生成”意识。
五，质量效率意识。确定切实可行的课时教学目标；注意多种教学方法的优化组合；组织好有效的课堂练习。
夏青峰：江苏省江阴市华士实验学校副校长，小学数学特级教师。
其备课心得是：备课是有技巧的预设框框，进行成功的备课，应不断关注以下四个方面的。
一，为何而学。为什么要学习数学？为什么要学习这部分的数学知识？学习它，对学生的成长有好处吗？有哪些好处？通过学习，需达成什么样的目标？备课时，我们的脑海中必须要不断地浮现这些问题。只有清楚了这些问题，备课才会有方向。
二，学习什么。这是涉及学习内容的问题。哪些内容是有价值和重要的？哪些内容可以作教学法的加工，使其能更好地促进学生身心的发展？怎样选择教学资源与教学材料》我们在备课时，应予以反复掂量。
三，怎么学。备课时，一定要换位思考：假如我是学生，我已经知道了什么？我会怎么做？我更在乎什么？
四，学得怎样。对照目标，在备课时，我们必须考虑到对学生学习的检测与评价。
陈惠芳：张家港市沙洲小学副校长，市学科带头人。
其备课心得是：
一，备课前“三读”。广泛地阅读教育学著作；系统地读教材；客观地读学生。
二，备课做到“三动”。动笔写一写；动手做一做；动笔算一算。
品读众多名师的备课经验，我们不难明白，在日常的教育教学实践中，教师只有自觉地，全身心地钻研教材，教法，深入细致地了解学生，认真地，创造性地备课，不断地学习，不断地实践，不断地反思，不断地总结，不断地创造和运用创新学习的教学方法，下真功夫备好每一节课，下大功夫深刻反思教学行为和过程。这样，必然能够探索出一条符合新课改要求的“有效备课”新路。
【篇4】小学数学教师如何备课培训方案
新课标下小学数学教师如何备课
一、 当前老师们的备课存在的几点问题 备课是教师教学活动的一个重要组成部分，是上课前的准备工作。提高教学质量，首先要上好课，而备好课又是上好课的关键。无论是新教师还是老教师，要上好课，必须要有一份切实可行的教案。对于备课，目前各校普遍存在以下现象：
（一）、 备课就是“抄”教案。
抄教案，教师首先买一本教案，每节课基本上把教案详抄一遍，特别是新教师更为突出。我认为新教师刚刚走上工作岗位，新教师刚走上工作岗位，缺乏实践经验，抄教案也情有可原，但实际教学中一些老教师也是总是完整的，不假思索的抄教案，我想这是应付检查的原因，真正上课的时候，教案上的一些东西不一定用得着。这使我想起全国著名教师于漪老师说的一句话：“现成的教案是别人劳动的成果，犹如贴在窗上的一朵纸花，没有生命力；
而自己研究出来的，虽无多少惊人之处，但毕竟是扎根于思考原野上的鲜花，富有生命力。” 所以，备课一定要有自己的主见，即使别人再好的点子，也只有融进了自己的思想，
（二）备课过于简单 教学目标不明确、重难点未分析、教学具的准备不充分、板书设计几乎没有，教学内容处理过于简单化，没有真正去读懂学生，读懂课标，读懂教材，没有真正的设计好如何引导学生开展自主探索、合作学习的教学流程。这样去上节课是忙乱的，手足无措的，效率低下的。像这样准备不充分的上课，你想小学1-4年级每周数学是4节课，语5-6年级每周是6节课，小学1-2年级每周语文8节课，3-4年级每周7节课，5-6年级每周6节课，你能完成任务吗？
（三）有无备课上课的现象 这主要集中在那些疏于教学管理的学校，是对待工作态度不够端正的教师的表现。这不是能容忍，如果教师经验不足，教学水平又不高，不备课上课那就是在误人子弟，从大的角度讲，那是害国害民。
（四）备课缺少集体思考 很多学校是教师个人独资备课，几乎没有年级组，教研组的集体备课。一位哲人说过：如果我有一个苹果，你有一个苹果，交换一下，还是你有一个苹果，我有一个苹果。假如我有一种想法，你有一种想法，交换一下，每个人都有了两种想法。我认为，交换想法后，不只是每人有两种想法，而是每人原先的想法也得到修正、补充和提高。我们学校在教学教研上提倡的理念是：没有完美的个人，只有完美的团队。只有集体思维的碰撞，才能产生集体智慧的结晶。凡是我校老师外出参加比赛的课，我们都有教师参与集体备课，磨课。除此，我们学校在年级组内经常开展集体备课。针对某个章节，某个课题，怎么上课，大家集思广益。
二、 新课标下小学数学教师如何备课 （一） 备教法 为什么我要将备教法放到首要的位置呢？因为教法是教学思想的外衣，是教学理念的体现，好的教法就是好的思想，好的理念，教法的改革才是正的课改，所以我把它放在最重要的位置，首先讲。
当前，新课程提出“先学后教，以学定教”的响亮口号。“先学后教，以学定教”使教师更多的关注学生在课堂上的可能反应，并思考对策。这就要求教师从传统教学中“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，关注课堂的生成，而不是在课堂上简单的再现教材。基于这一理念，我们学校正在在实施“立足常态，构建高效课堂”体现“三先三重”的教学改革：即先学生自学后调整教学，先互研后解疑释惑，先学生展评后整理拓展；
在重视知识本身的同时，更重视方法的传授，重视思维的发展，重视能力的培养。具体教学步骤分为三步：自学、互学、展学，这就是当前在全国推广的学案导学的教学方法。
1、 自学——学习前提 为什么要先自学，然后才教呢？例举一位老师教他的学生做高斯曾经做过题目。他一走进教室，告诉同学们，有个伟大的数学家名字叫高斯。小时候，高斯的老师出了一道……为什么这位老师不能让学生想到最简单的方法呢？那就是先教的结果，先教学生往往思维被老师的方法所禁锢，一味的模仿和记忆导致学生创新的思维被逐渐扼杀。
最近的《人民教育》上有一个“尝试教学专辑”。里面有篇文章:《请不要告诉我，让我先试一试》。这使我想到我家女儿，……弄得鱼不如大人弄得鱼好吃，但是她有自己的亲身体验，她记忆很深，也很快乐。吃饭的时候，我们夸奖她你弄的鱼真好吃，她特别开心。
“先教后学” 到“先学后教”是传统教育与现代教育的分野。
我们为什么要先学后教，主要是为了把学生激活而不是教死，为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。
在自学前，教师必须注重情境的创设。巧妙的情境创设和导入，将会激发学生探究的欲望。课的导入好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
二、 互学——学习的重心 为什么要进行交流互学。有一个学习金字塔理论，大家应该都听说过，是美国学者发现并提出的，这个理论认为：课堂上靠听讲获得的知识（5%）靠阅读获得的知识（10%），靠声音、图片（即直观的东西）教育获得的知识（20%），靠老师示范演示获得的知识（30%），但是靠小组讨论获得的知识（50%），如果是将获得的知识去教别人（即兵教兵）（90%） 三、展学——学习的关键 “展学”是全班更大范围的“合作”与“互助”，方法是让学生大胆展示讲解，由此课堂进行了升级，把传统的“讲堂”升级为“学堂”，再将“学堂”升级为学生展示才华的“殿堂”。
这里需要说明的是在互学和展学阶段，老师不是听之任之，不该讲的不讲，该讲的必须讲。什么不讲，三不讲，第一、学生自学能学懂的不讲， 第二、学生自学有困难但“互学”能解决的不讲；
第三、学生自学有困难、“互学”依然有困难，但“展学”中能解决的不讲。有的人认为学案导学模式要规定老师一堂课老师讲解不能超过多少分钟，这是很教条的。讲多讲少要根据学生的掌握情况而定。当学生不懂的时候老师要讲，当学生讲的肤浅或者讲不清的时候，老师必须引导性的追问和关键性的提示讲解。
（二） 备学生 备课要做到脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法。而在平时的备课中，老师们往往眼中就没有学生。如果在备课中忽视了备学生，一定程度上就会影教学，阻碍学生个性的发展。建构主义认为：学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。因此教师在研究教材的同时，也要分析学生的接受能力、生活经验，采取适应学生学习能力的方式方法。备学生从以下几个方面去备。
1、了解解学生基本情况（这是做好老师的前提） 一个班级由许多同学组成，尤其老师接到一个新班级，必须对学生的兴趣、爱好、身体状况、认知水平、学业水平以及家庭环境有所了解，只有做到真正的了解学生，才能做到与学生情感交流、心灵沟通、开展有效教学活动。如果一个老师接到一个班级一两个月都不知道某某些学生的名字，不知道他们的个性特征，那么这学生在心里琢磨，这个老师连我的名字都不知道，我在老师心中没有肯定没有地位，学习上就没有多大兴趣和动力。、 2、深入研究学生，找准教学的起点 什么是教学的起点，就是学习者对学科内容或对学习任务已经具备的知识和技能，以及生活经验等，它是影响学生学习新知的最重要的因素。怎样把握教学起点呢？ （1） 学生是否已经掌握或部分掌握将要学习的知识和技能。如果已经掌握了，就不要再详细的讲解了。
比如：六年级下册，百分数应用题：求一个数百分之几是多少，在之前，学生已经学会了求一个数的几分之几是多少。由于有了求一个数的几分之几是多少的认知基础，因此老师在讲此题是放手让学生来思考解决，而不是由老师来详细的讲解了。
（2） 哪些新知识，学生可以通过自主学习获得？哪些需要教师的引导和点拨？作为重点、难点、学生的困惑点，老师重点讲解或者可以让优生带动全体学生进行学习。
比如：二年级下册：口算两位数加两位数。之前学生已经学习了笔算两位数加两位数，对学习并没有多大困难，此课应该重点放在口算方法的多样化和提高口算的效率，确保每个学生都要会算。
3、关注个别差异，设计不同的要求 （1）问题设计分层 问题设计要根据不同学生的差异，设计不同层次的问题，一般基础的问题必须是独立的思考解决，主要让给中下学生回答。有思维含量的问题交给优等生来回答或者小组讨论解答。这样能力较强的学生发展思维，能力中等的学生产生学习兴趣，能力较差的学生掌握基本方法，不同层次的学生都得到相应的提高。这就体现了新课标指出的：不同的人在数学上得到不同的发展。
（2）练习设计分层 练习是将知识转化为能力，将技能转化成熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识情况的重要手段。练习一般分为三个层次：基本练习、综合（变式）练习，拓展练习。比如：六年级下册学了图形的放大和缩小后的一个练习 （一）基础巩固题 1、 这两个图形，形状（ ），大小（ ），是（ ）图形。
2、 这两个图形，形状（ ），大小（ ），是（ ）图形。从左往右看，图形（ ）了，从右往左看，图形（ ）了。
（二）综合应用题 图1 图2 从图1到图2，图形放大了（ ）倍，从图2到图1，图形缩小了（ ）倍或缩小到原来的（ ）。你是怎么想的? （三）拓展研究题 画一个长6厘米，宽3厘米的长方形，再把它缩小2倍。
整个练习有梯度，从对放大或缩小的感知认识——放大或缩小几倍的感知认识 ——抽象的画出缩小的后图形。这实际就是从感知到抽象的一个对知识的建构过程。
4、 摸清学生认知障碍 学生的认知障碍主要表现在三点：
① 回生、遗忘现象 如百分数教学一课，知识的生长点是分数中分率的意义（分率是表示一个数占另一个数的几分之几，是表示两个数之间的倍数关系）如果学生遗忘了分率的意义，那么就直接影响百分数意义的建构。
② 混淆现象 在五年级下册倍数和因数这个单元，概念比较多，如质数、合数与偶数、奇数在外延上有交叉的地方，容易混淆。质数中有偶数和奇数，合数中也有奇数和偶数。
③ 旧知识对新知识的干扰 如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=6/12 在备课中，教师要分析学生将会在学生中可能发生的问题，采取针对性的教学，就能突破学生知识上的障碍。
备学生是教师备课的重要组成部分，教师设计教学方法、教学流程都要考虑学生的学习状况，教师只有充分了解学生，尊重学生学习兴趣的基础上备课，在尊重儿童认知规律和心理发展规律的基础上设计教学，才能备好课，进而上好课。
三、 备内容 （一）备课标 课标理念是教学的指导思想和教学指南，教师们一定要把握小学阶段第一、二学段的课程内容是是什么，搞清楚每个学段的教学目标和要求是什么。只有深刻理解了课标精神，才能有效的课堂设计和教学。（近几年凡是城区招考老师都必须要考《课标》。
(二)备教材 1、把握每一册教科书内容。
这样在教学中才能体现教材整合的思想，不是孤立的教学每一个章节内容，而是将知识有机的联系起来。）比如：小学可能性的教学分三个阶段：第一阶段是四年级上册对事件发生的确定现象描述为一定或不可能，对不确定现象描述为可能、也可能、还可能。第二阶段五年级上册可能性有大小，第三阶段可能性的大小用一个分数来表示。只有整合了教材来思考，才能把握好每个阶段的教学重点。
2、深入分析教学内容 （1） 理清知识所涵盖的数学知识点，做到对知识点补遗漏，不增加。
如一年级6、7的认识 （2）明确教材编写思想和意图 如二年级笔算加减法整理复习。这个图意图①是引导学生归纳加减法计算法则 ，让学生对计算法则进行总结。②淡化运算法则文字的叙述和记忆，注重对计算法则的实质的理解。关键是学生能掌握，会运用，学生可以用自己的话来阐述，不一定一字不差的背出法则。③学习方式是小组合作方式主动学习，不需要老师进行灌输。④桌面上有大量的计算卡片，表明学生是在经过大量计算来总结的，并不是让学生直接抽象的独立的去理解计算法则。
再如二上54页，图中呈现的是老师带领学生量桌子的长度，学生的桌子都一样大小，但由于测量的工具不一样（用铅笔的、用手的、用书的、用三角板的），同样的桌子测量出来的结果不一样。老师问：为什么不一样呢？（测量的工具即使用的测量单位不一样）。看来需要一个统一的长度单位。为什么这样编写呢？这是改变传统的对厘米和米抽象的认识，把认识厘米和米放到具体的测量长度的活动中去，让学生产生认知冲突，这样让学生认识到统一长度单位的必要性，同时有利于激发学生的学习兴趣。
（3）明确教材对重难点的处理方式 一年级加减法混合运算 （4）明确教材提前孕伏的内容 如一年级比较数的大小，整齐排列的图形，渗透了条形统计图的内容，为将来的学习奠定基础 再如一年级讲了10的组成后，7+（ ）=10，这里是做加法想减法，为20以内退位减法提供了铺垫，分散了难点。
（5）读懂教材对教学方式和学习方式的提示。如六年级下册比例：在太阳底下测量竹竿的影子长度，提示学生动手操作，进行实践活动收集数据。在教学比列时，是要求学生自己根据表中的数据探究发现的，不是老师讲的。下面表示两个比相等的式子，叫做比例，这概念是在老师的引导下总结的。比例的各部分名称，也不是让学生去猜，而是老师直接告诉学生。这里就体现三种学习方式：①实验操作学习法②学生合作自主探究学习③老师讲授式学习。
3、教材如何处理加工 （1）、教材的内容要情景化。
创设良好的情境是激发学生学习兴趣的前提条件。与老教材相比，实验教材最大的特点之一是设计了大量活泼生动的情境图。这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点，富有很浓的儿童情趣。像这种现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望。
例如：教学“0的认识”这节课时，教材从学生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是学生爱听的，一只可爱的小猴逐次把2只桃子吃光的过程，教师就要凭借这个主题图，讲述生动的“小猴吃桃”的故事，提供丰富的学习素材，这样在学习的过程中，学生兴趣将会很高，对0的理解也会很深刻。
（2）静态的知识要动态化。
一般的教材不可能把新有的教学内容讲得十分祥尽。在备课时，应根据教学需要从学生的实际出发，把教材中的静态的主题图处理加工成可操作的课堂活动。例如教“几和第几”这节课时，让学生做上台上做模拟排队购票的游戏，是一个连续动态的过程。让学生在模拟的情境中，去体验和理解“几和第几”的联系和区别。
（3）、教学的内容要生活化。
课改理念告诉我们，备课时，我们要使数学教学应联系学生生活实际，让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的乐趣。例如、教学“百分数的认识”时，课前应开展“我是小小调查员”的活动，走向社会了解百分数在实际生活中的运用，如酒瓶上，衣服的吊牌上，饮料瓶上。有了感性认识，课堂上学生学习积极性就会很高，都争先恐后地介绍自己了解的知识，通过合作、交流，很快而且很全面地掌握了百分数的意义。
（三）备教学反思。
教学需要反思，反思才能提高。一节课教过之后，并不等于整个课堂教学过程的终结。应该认真地进行总结成败之处，考虑补救措施，写出简要贴切的教学后记。如成功的教学处理方法、不足的原因、改进的设想等，有了课后反思，才算完成了备课工作的全过程。实践反复表明，这样作对自己教学能力的提高，对专业的成长是非常用的。
老师们，我们身为人师，一生站在讲台上要度过30多年的春秋，这30多年，你如果不善于反思和学习，你将在这里苦苦煎熬30多年，为什么有人说有的老师教了30多年的书，抄了30多年的教案，还是重复着昨天的故事，每天像拉磨的驴一样周而复始，勤恳劳作，但活得却累。全国著名教师华应龙老师讲到：我们为什么感到累而忙，那主要是因为缺少教学反思、缺少学习，没有思考的工作，没有学习的劳动那只能叫瞎忙。古人诸葛亮说过：宁静致远。宁静方能致远，宁静的目的不是无为，而是致远，宁静外在表现是不慌不忙，但却是思考问题的过程。因此，我们不妨在工作之余，静下心来反思自己的教学，并在教育书刊上和网络中学习一些新的东西，当我们真正学会思考，学会学习之后，我们就会站得高看得远，而不是每天埋头攀登备课、教学、作业这“三座大山”而感到身心疲惫。其实，在生活中，劳动不一定有收获，单纯的劳动或许就是导致贫穷的原因。让我们做一个精神和知识上富有的老师吧，那就只有不断的反思和学习，当我们变得富有的时候，我们就会用我们的知识为学生开启智慧之门，用我们的生命去点化学生的生命，用我们的人格去完善学生的人格，让他们在数学这片广袤而神奇的土壤中孕育并健康成长为一个个崭新的生命体！
【篇5】小学数学教师如何备课培训方案
小学数学教师备课如何解读挖掘教材
现行的《义务教育课程标准试验教科书数学》，都是以《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念和所规定的教学内容为依据。一方面在努力体现新的教材观，教学观和学习观，同时注意采用措施的可行性，使教材具有创新，实用，开放的特点。另一方面注意处理好继承与发展的关系，既注意反映数学教学改革的新理念，又注意保持我国传统数学教学教育的优良传统，使教材具有基础性，丰富性和发展性，作为数学教师备课如何解读挖掘教材，本人认为这里的解读挖掘教材可分为一解，二读、三解读。
一、解： 这里的解是了解，理解，了解知识内容所处的阶段，理解教材的编写特点，《全日制义务教育数学课程》是以整套实验教材的编写思想，编写原则等为指导。教材的结构符合教育学，心理学的原理和儿童的年龄特征，具有内容丰富，关注学生经验与体验，体现知识的形成过程，鼓励算法及解决问题的策略多样化，改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点，这是整套教材所具备的共同特点，但是由于内容不同，知识的阶段性不同，教师在备课时必须首先了解所教知识所处的阶段，上下衔接的位置，侧重点，学生的认知程度等。通俗的讲解这一步是教师在备课中知道“劲”往哪里使。
二、读：这个读可分为三个层次，可以说是教师备课时怎样使“劲”。
（一）直读，根据教科书中，所显现的语言，文字、数字、数量、图片，形成一个什么样的知识框架，形成一个什么样的知识全连，所需要那些辅助手段。知识的剖解过程中教师还要做那些手术，例题与练习题是否都可完美匹配。知识练习中如何突出重点，突破难点，知识延伸中如何架桥，架什么样的桥。知识的练习中要培养学生的那些能力，教材中提供了那些培养学生情感态度，价值观的素材，这些素材如何显现，也就是教师首先直观教材，形成一个大致课堂流程框架。
（二）、学读，这一步是要根据教师自身的能力与水平，如果你经验丰富，对知识能居高临下，势如破竹，教法运用，学法指导都可成竹在胸，这一步可少用劲，或都说可以省去，否则就必须学读，所谓学读就是查找有关资料，参考出优秀教案。当然对这些东西的读要做的三个境界，。第一遍有“它”（参考的东西）无“我”（自己的东西，也就是前述的“直读”），第二遍有“它”有“我”，第三遍有“我”无“它”。只吸收其精华，抛开“它”的一切收缚，变“它”的东西为“我”的东西。切记，“吃别人嚼过的馍没有味道”。比葫芦画瓢永远成不了画家，说白了学读就是充实自己，为自己增加一些八面应酬的资本。
（三）、思读：有了上述直读的底温和学读的资本，就要来思读，根据教科书的内容，考虑如何运用这些显现在内，要完整的把这些内容通过教师的语言，操作引导是学生融会贯通，还应增添哪些内容，比如，如何导入，教材中有没有复旧引新的桥梁，或者说这些桥梁的作用是否能让学生顺顺通过，都要准备哪些教具，学具，通过什么样的方法练习，突重点，破难点，运用什么样的手段，使学生对知识进行发散，拓展，延伸，在哪些地方可能出现那些难堪，运用什么样的教学“机智”。运用什么方法是学生能处于积极兴奋状态，让学生在享受和快乐中达到教学目的，完成教学任务。
三、解读，这是教师在备课中也可以说是在教师写教案前的最后一道程序，它是在前述“解”和“读”后形成的结晶与融合。具体的说，教师在具体的授课中，心态、语速、声调、肢体语言，课前应准备的教具，学具，如何激情导入，何种教法，什么时候运用什么学法，设置哪些复旧引新题，巩固练习题，发散拓展题。预计哪些步骤中出现问题，运用什么样的教育机智，课堂气氛如何收放，怎样才能做到放而不任，动而不乱，热而不闹，“形”散而“神”不散，如何进行因材施教，板书设计清晰得体且具有艺术美感。总体来说，说解读教材也就是吃透教材，把教材重点，难点、易混点，发掘明，挖掘清，把教法运用与学法指导有机结合，了然于胸。
当然解读教材更应解读好学生，如果对学生的年龄特征，知识结构，认知能力，接受能力，学习习惯，兴趣爱好，了解不清，吃得不透，那就成了没有耙子乱放箭。
相关热词搜索： 备课 通用 数学教师