1 高三政治答题模板(一) 1 1 ：“描述”类主观题
“描述”类问题往往以“描述”、“反映”、“分析”、“指出”等词为题眼，要求学生描述或指出材料所蕴含的现象、所体现的关系或所反映的问题。此类问题能有效地考查学生提取材料信息的能力、发现问题和全面分析问题的能力以及描述事物现象并进而把握事物本质与规律的能力。
解答“描述”类问题，关键在于把握答题的两个层次：
(1)全面把握：对材料进行全面分析，全面把握并正确描述事物的现象。做这类题关键是对材料所给的信息要全面把握。同时材料所提供的信息都是感性的，而答案要求是理性的，也就是说感性材料理性化，即把材料所提供的信息用教材中所学的知识加以表明。
(2)深入分析：在对材料进行全面分析的基础上，通过比较、鉴别、联系等，把握事物现象背后的实质性问题，并做出正确的阐述或说明。
失分警示 “描述”类设问在答题过程中最常见的问题：一是不全面，对材料信息的把握不全面，造成漏点；二是欠深入，就事论事，找不到现象背后的本质性问题；三是缺归纳，即简单照搬材料，不对材料进行归纳。
答题模板 2 2 ． “措施”类主观题
“措施”类设问一般以“措施”、“建议”、“要求”、“做”、“如何”等字、词为题眼，要求学生对有关问题提出解决的措施。“措施”类设问能直接考查学生分析问题解决问题的能力，是高考中最常用的一种设问方式。此类设问是灵活多样的，既可以让学生直接提出有关解决问题的措施或对策，也可以让学生给有关主体(如党、国家、企业、消费者等)针对某个需要解决的问题提出建议。
一般措施类设问的答题角度如下。
(一)经济学中见到如何做时，应想到：
1．从企业的角度出发 (1)市场：面向市场进行产业、产品结构调整，生产适销对路的商品；遵循价值规律，将生产资料与劳动力进行优化配置。(2)科技：自主创新。(3)管理：加强管理，贯彻人才强国战略。(4)素质：高经营者、劳动者的素质。(5)效益：努力降低生产成本，增加产出，提高经济效益，走新型工业化道路。(6)品牌：树立良好的企业信誉与形象，创立品牌。(7)竞争力：坚持“引进来”与“走出去”相结合，将企业做大做强，增强国际竞争力，积极参与国际竞争。
2．从国家的角度出发 (1)树立以人为本，全面协调可持续的发展观，保持经济、社会、生态环境持续协调发展。(2)综合利用经济的、法律的、行政的手段，加强宏观调控。(3)坚持走新型工业化道路。(4)进一步优化产业结构，全面提升农业、工业、服务业的水平和效益。(5)提高自主创新能力，依靠科技进步促进经济由粗放型发展方式向集约型发展方式转变，提高经济发展的质量和效益。(6)发展循环经济，转变资源利用方式，循环、综合利用资源，提高资源利用效率。(7)协调消费、投资、出口三者的关系，增强消费需求对经济的带动作用。(8)以人为本，不断提高人民群众的物质文化生活水平，更加注重社会公平，让广大人民群众充分享有改革发展的成果。
(二)政治学中见到如何做时，应想到：
1．从政府角度：履行政府职能、依法行政、坚持为人民服务的宗旨和对人民负责的原则等。
2．从党的角度：党的性质、宗旨、领导方式、执政方式和党的建设等。
3．从公民的角度：公民的权利与义务及其关系的处理等。
4．国际方面：国家利益、对外政策、走和平发展道路等。
2 (三)文化生活中见到如何做时，如：
1．怎样加强文化(社会主义精神文明)建设？ (1)牢牢把握先进文化的前进方向，关键在于坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位。(2)继承传统文化，“取其精华，去其糟粕”，批判继承，古为今用。(3)大力加强社会主义核心价值体系建设。(4)要立足于改革开放和中国特色社会主义现代化建设的实践。(5)必须充分发挥人民群众的主体作用。
2．如何进行文化创新？ (1)文化创新的根本途径：立足于社会实践。(2)文化创新的基本途径：①着眼于文化的继承，“取其精华、去其糟粕”“推陈出新、革故鼎新”。②需要面向世界，博采众长，不同民族文化之间需要交流、借鉴与融合。(3)坚持正确方向，克服错误倾向。(4)充分发挥人民群众的主体作用。
3．如何弘扬和培育中华民族精神？ (1)最重要的是发挥中国特色社会主义理论体系这一文化“主心骨”的作用。(2)必须继承和发扬中华民族的优良传统。(3)必须正确对待外来思想文化。(4)必须与弘扬时代精神相结合。
(四)从哲学角度回答怎样做时，一般侧重于方法论，注意要结合实际问题来谈，要体现哲学思想与方法论要求。
失分警示 “措施”类设问在解题过程中，联系课本的内容学生会答得好一些，但要求学生联系材料分析的答案或落实主体分析的答案则会相对答得较差一些。这既有能力方面的原因，但更有习惯方面的影响。所以，我们在平时的练习考试中要强化自己联系材料和寻找主体的意识和习惯，而不要遇到题目，不假思索，拿来就写，这是非常有害的。
答题模板 3 3 ．“意义”类主观题 “意义”类设问往往以“意义”、“作用”、“影响”等词语为题眼，要求学生对材料中所呈现的事件、所采取的措施或提出的方案等所具有的意义、所具有的作用或所产生的影响作出具体分析。此类设问的指向都比较明确，就是要求学生分析“意义”，所以审题的难度相对较小。但具体答题过程中要用到什么知识，或要从什么角度来分析意义，在设问中往往是没有明确说明的，要求学生能够进行综合分析，所以对学生的分析能力的要求是比较高的。
解答“意义”类设问，关键在于找到答题的切入点。一般可考虑如下三个切入点：
一是根据主体析意义。即分析设问中的事件或措施对“谁”有意义。政治生活中常见的主体有国家(政府、人大、法院等)、共产党和各民主党派、人民、人大代表、公民等；经济生活中的常见主体有消费者、经营者、企业、国家、劳动者等。
二是寻找角度析意义，即从不同的角度来分析意义。如上题我们可以从财政的作用、从国家宏观调控的目的、从国民经济又好又快发展、从企业自主创新能力的提高等角度分析意义。
三是确定范围析意义。在答“意义”类设问时，一般可考虑两个范围，一是知识范围，即把问题分解成“经济意义”有哪些、“政治意义”有哪些、“社会意义”有哪些、“文化意义”有哪些等小问题来分析；二是区域范围，即考虑对“当地”有何意义、对“地区”有何意义、对“世界”有何意义。当然，很多题目是两种范围要结合在一起分析。
失分警示 “意义”类设问在答题过程中学生往往只抓住一个切入点进行分析，极易导致漏答。其实，在具体设问当中，并不一定是一个问题一个切入点的，而是在一个设问中蕴含着多个切入点，需要我们全面考虑，不要抓住一点，不及其余。
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