骨干教师阶段研修听课记录

　 20

　年

　省农村小学语文教师教育教学能力提升工程 骨干教师省级培训（三期）第二阶段研修

　 听课记录表 听课课题：

　人教

　版

　四

　年

　七

　册

　《

　 长城

　 》

　听课人：

　听课人所在 学校

　 市

　 县

　 学校 听课时间：20

　 年 11

　 月

　3 日 听课地点

　 学校

　 四

　年

　3

　班

　授课人：

　授课人所在 学校

　 市

　县

　 学校

　讲授 主要 内容

　一、导入单元主题：我国的世界文化遗产 1、出示名言，了解长城，激发学生的兴趣。

　2、明确单元的学习目标：认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章的表达方法，搜集与我国的“世界遗产”有关的资料。

　3、资料渗透，进一步了解长城 二、创设情境，导入新课

　揭题：据有幸登上月球的宇航员介绍，在月球上用肉眼看地球，能看见的建筑物只有一座，那就是我国的长城。长城以其雄姿和壮美，深深地吸引着中外游客，它是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲，今天我们就和作者一起去游览举世闻名的万里长城！（多媒体演示，激发阅读兴趣。板书课题《长城》，指导学生自豪与深情地读课题。）

　三、学习生字，初识长城 1、学习生字词，检查生字词的了解 ①生字：崇

　旋

　嘉

　砖

　隔

　屯

　堡

　垒

　仗

　扶

　智

　慧

　魄 ②新词：盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟 2、指名接读课文，随机正音。

　3、有些同学曾经登过长城，有些同学在课前查了资料。那么关于长城，你了解多少呢？请同学们介绍一下。

　（生交流长城的地理位置、长城的自然风光、长城的历史价值、相关的历史故事或传说，还有的是自己亲临长城的切身体验。）

　4、让我们打开课本，深入地走进长城。请同学们自由读课文。

　 要求：把生字读准，把课文读通顺。声音响亮。

　5、交流感受：长城留给你什么印象？（自由谈）

　6、要想更深入地了解长城，我们先要过字词关。

　7、全班齐读课文，注意把字音读准。

　四、 整体把握 1、观察长城彩图，了解图意，学会观察方法(幻灯片打出与课本一样的两幅彩图)。

　 (1)师：这两幅图都有长城，我们应该先观察哪一幅?为什么?两幅图的观察点在哪？

　 (2)看远景图时应重点观察什么?(抓住观察重点：长城)你觉得长城看上去有什么特点?(长、大、弯)再看近景图：你能看出长城有什么特点?(高大、坚固)

　2、说说刚才两幅彩图分别与文中哪些段落相对应。

　(第一幅与第一自然段，第二幅与第二自然段。)

　3、生讨论：课文三、四自然段为何没有图片与之对应? (不是作者所见之景，无法画出。)后两节分别写了什么?(作者的联想和长城的地位。)

　优点

　xx 老师为我们带来了一节常态教学课。

　１、课前重积累：

　 即让学生有充分的知识准备。以前，许多教师习惯让要上的课文先蒙上一层神秘的面纱，等破题时才把它揭开。面对历史性文本，我则认为完全没有必要。学生有权利知道自己的学习内容并进行预习，或提前拜读原著、或提前收集资料等，这样的学习才是真正自主地学习、有效地学习。如这篇课文教学前，老师就可以组织学生围绕“长城”课前收集资料，通过翻阅课外书、采访、上网等方式多渠道地获取了大量知识，间接地了解了许多事实。在此过程中，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习历史性文本的兴趣。

　 ２、课中重激情：

　 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？尤其是对于历史性文本，由于学生对书本内容的背景了解是甚少的，很难有效的投入到此情境中，这就要求老师通过一系列的语言和肢体表达引导学生学会“身临其境”，同时展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！在这堂课中，周老师那亲切的教态，严谨的教学语言，层层递进的教学环节给我留下了深刻的印象，无怪，整堂课上时时让我们欣赏到了孩子们全身心地投入到学习中的动人姿态。孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。而孩子们的“情”一旦激发，他们口中的答案必将是一个个预想不到的惊喜。“激情”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

　 ３课后重实践：

　 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。为了实现实践的有效性，周教师就针对学生的喜好进行了课外实践题：请学生们去收集“长城到底给我们中华民族带来了什么”的有关书籍。为了解决自己热衷的问题，相信学生定会做很多自己愿意的工作，如到图书馆、网上搜集资料等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。

　不足

　了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的。学生的朗读仍需要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，对学生的指导还不够细致。

　意见建议

　 以作者的情感为主线组织学生阅读，即紧扣第３自然段的最后一句话和第４自然段，让学生在文中找一找相关语句，体会作者为什么会发出这样的感慨。先让学生充分朗读、勾画、批注，再全班交流。学生每谈到一处，都可以回到这两句话让学生再读一读，谈一谈新的感受和体会，不断加深情感体验，使学生口里读出感受，眼前读出画面，心中读出情感。

　 教学测评

　 （在相应等次里打√）

　优□

　良□

　合格□

　不合格□

　100-90 分

　89-75 分

　74-60 分

　60 分以下

　√

　 注：每项框格都务必认真填写，否则本表可视为无效；若框格不够填写，可加页。