在活动中感悟，以活动促成长 ——初中思想品德七年级上册《自我保护》教学案例 揭阳岐山学校
温武训 [ 案例背景] 在初中政治教学中，学生不爱学、教师不愿教的这种普遍存在的现象，已经成为制约本学科持续发展的瓶颈。当前，如何激发学生对政治课的兴趣，也是众多政治教师正在着力研究的一个课题。有许多老师在经过大量的教学实践后发现，如果将政治课以主题活动的形式来展开，让学生在活动中探索，在活动中感悟，在活动中实现成长，往往会取得极佳的教学效果。而主题活动也已经成为广大教师的一种教学追求，作为《思想品德》课中新课标精神的有效载体和新时期课堂教学的主体要素，课堂主题活动在政治教学中正发挥着越来越大的作用。下面我就围绕我所上的七年级上册《自我保护》这一课题，对这堂课中的活动设计进行了分析，从中发现一些很有价值的经验。
[ 案例描述] 本课是七年级上册第四单元第九课第二框题的内容，通过本课的学习，将帮助青少年提高自我保护的意识，学会自我保护的方法和技巧，并能冷静地面对来自社会的不同侵害。自觉地去学法，懂法和用法，成为一名合格的小公民。
在本课的教学过程中，我设计了一个主题活动来展开教学；而为了使本堂课的教学更具连续性，我把本主题活动分为以下几个环节来进行。
一 一. 分组探险：学生以 A，B 两个小组为单位，组成两支探险队。各自在队长带领下来进行一次“自我保护”的探险活动，而探险的内容，就是一次问答竞赛。学生面对的将是教师提出的“如何防范侵害”的种种问题。看哪个小组能抢先答完所有题目，突破难关，直达最后的终点。
环节点析：通过这一环节，学生的兴趣一下子就被激发出来。他们的参与热情极高，不少学生都跃跃欲试，希望能在本次活动中表现自己。而课堂学习气氛也一下子就被调动起来。
二 二. 迷途寻路，穿越社会大森林：这是同学们的第一个难关，问题都与如何防范社会中的种种侵害相关，而每组也将选出三位同学来分别回答三道不同的题目（难度较易）。在面对这些问题时，A，B两个小组的同学都能团结互助，答出所有的问题，顺利完成这一环节。
环节点析：在本环节中，几个简单的问题是为了帮助学生熟悉活动规则。而我也把回答的机会，留给几位稍差的学生。在他们在顺利完成这几个问题后，参与活动的热情也大大增加。
三 三. 勇往直前，横渡亲情海：这是同学们的第二个难关，问题与防范家庭侵害和学校侵害相关，共十个，由同学们选答（难度适中）。当然，这里的问题会比以前更具难度，两组都有不少同学能巧妙地运用自己的智慧和法律，顺利地渡过这一难关。
环节点析：随着课堂教学的进行，问题难度的增大，也让活动更具挑战性。而那些表达能力强，善于思考的同学都愿意在这里一展身手，也使本次活动的竞争气氛逐渐浓烈。
四 四. 奔向终点，走出意外大沙漠：这是同学们的第三个难关，问题涉及到的都是一些有关意外伤害的保护措施。共有八道（难度较大）。在回答本部分问题，学生是以抢答的形式为主。另外，除了口头回答外，有些问题还需要学生按要求来进行实际操作或小品表演。在这个环节中，各小组的同学都齐心协力，各尽所能，发挥所长，才完成了所有的问题。
环节点析：本部分问题的难度最大。双方的竞争也将颇为激烈。学生们的抢答和表演，既活跃了课堂气氛，也使课堂气氛达到了一个高潮。
五 五. 总结活动，升华主题：学生开始分组讨论，总结刚才活动中的一些心得体会：面对不同的侵害，我们可以采用那些方法来保护自己？每组推出部分小组发言人来进行总结性发言。
环节点析：通过总结升华，能引导学生正确地理清了本课思路，并很好地理解了本课的相关知识要点。其中，有不少学生体现了其思维的闪光点，也作出了精彩的发言。
学生 A：本次活动很有意思，这些问题都很具挑战性。通过这样的活动，也让我明确，保护自我可以运用各种各样的方法。
学生 B：在“横渡亲情海”中，使我意识到法律武器是我们最好的保护，我们中学生就应该成为一名能知法，用法的合格小公民。
学生 C：活动形式很好，大家都能参与其中，开动了自己的脑筋，在快乐中掌握了一些自我保护的好方法。也让我明白：冷静思考，运用智慧能让我们遇到意外时可以化险为夷。
…… [ 案例反思] 采用多种手段创设思想品德主题活动的教学方法，能使学生在活动中观思考和分析，培养和提高其分析问题和解决问题的能力，这是一种自主、自动的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的活动使学生容易收到情感的震动，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效，得到和谐发展的整体效应。通过观察与思考，我们发现，在进行主题活动设计时，必须处理好以下几个问题。
一、活动内容设计必须有明确的导向性。
综观活动中呈现的内容，绝大多数都是围绕“自我保护”这一主题展开的，也起到了不错的教学效果。因此，我认为，在进行主题活动设计时，教师必须认真钻研教材内容和课标精神，明确每一节课需达成的教学目标，并把这一目标视作活动内容设计的基本点，在进行活动内容选择时，必须紧紧围绕这一基本点展开，为这一基本点服务，否则就会陷入为了活动而“活动”的尴尬境地。
二、活动形式设计必须符合学生的层次特点。
不同层次的学生在主题活动中的表现是不一样的，较差的学生，往往课堂的表现欲望很强，而一些比较优秀的学生，他们则会有选择地表现自己。在上述课例中，我们注意到，几个稍差的学生在完成前面几个简单的问题以后，他们参与课堂的热情一下子就被激发出来。因此，根据学生的层次特点，从活动形式和课堂情感激励方面加以有效设计，让所有学生打消不必要的顾虑，全身心地投入主题活动，是
我们在进行主题活动设计时必须加以雕琢的。从上述课例来看，知识竞赛，小品表演、动手操作等不同的活动形式的开展，能让不同层次的学生都参与其中。
三、活动设计的逻 辑关系必须合理有序。
这里的逻辑关系包括两个层面，首先是单个活动内部，其内容必须符合学生的认知特点，一般要遵循从具体到抽象的认知规律。如活动中，均从学生生活中的一些实际问题入手，自然而然地激发了学生的思考潜能，得出了进行自我保护的一些好办法。其次是各个活动环节之间，必须构成逐步递进的关系。这样环环相扣，层层深入，由简到难，带给人探究的韵味。最后升华主题，让学生能感受到人生成长的体验，引领学生亲历了一次精神的洗礼，刺激了学生内心平时难以触及的领地，这样的活动师生才有体验，有共鸣。
四、活动的预设必须兼顾活动结 果。
主题活动都是预设的，但活动的过程和活动的结果却是现场生成的，从表面上看，这两者似乎水火不融，但其实这两者并不矛盾，而且恰恰是活动本身的特质。活动预设主要是从活动的组织形式上来说的，活动的生成则要从活动的过程和学生的参与角度考虑。从以上课例来看，教师的预设基本到位，表现在活动的内容明确、活动的组织有序、活动的操作明确，这样，保证了主题活动的顺利进行。因此教师在进行活动设计时，一定要考虑课堂的生成性及活动预设的规范性、具体性，只有在合理的预设中方能保证活动的有效性，达到自然生成的效果。
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