“开展物理省级课题研究”指引 课题名称：
新课程背景下课堂教学模式的研究
课题研究意义：
课题研究的主要过程 ⑴课题研究的准备（2005 年 9 月～2006 年 7 月）
广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。
（2）课题实验（2006 年 9 月～2009 年 1 月）
按照计划，通过研究教材、备课、上试验课、考查对比等环节进行了大量的实践。在 2006 年 9 月以（2）班学生根据中考物理成绩分成 A、B、C 三组，以(1)班学生为参考对象。要求 A、B 组同学有典型例题本，要带着课后练习阅读教材，C 组同学将笔记记在书上，A 组同学必须完成《高中物理目标测试》中的基础训练，能力拓展。B、C 组必须完成基础训练，B 组要熟练记忆知识点，A 组同学必须另具物理资料。在2008 年 3 月开学初对 A、B、C 三组同学进行调整，扩大 A、B 组人员人数。
（3）进行课题结题报告。（2009 年 1 月～2009 年 3 月）
八、课题研究成果 1、探索尝试出课堂教学模式。
其课堂结构是“学生阅读→学生交流→教师讲解→学生提问→教师析疑”。
具体概括如下：
（1）学生围绕课后练习通读教材，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题； （2）学生通过探讨和交流不清楚的知识点提高学习兴趣； （3）教师根据学生中的问题讲解知识； （4）再由学生提问，教师进行析疑； 2、设计探究课的教学时主要应把握以下几个原则。
（1）程序性原则 这种教学方式直接脱胎于科学探究活动，具有很强的程序化的特色。因此，整个教学设计必须非常严密，具有内在的逻辑性。
（2）开放性原则 开放性是探究式教学最显著的特性，开放性决不意味着放任自流，这就要求设计者更充分地估计学生学习现状、教学内容的难度，同时更恰当地进行环境设计、媒体设计等。
(3)问题性原则 提出问题是科学探究的前提。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 所以教师应精心设置探究情景，使情景中隐含着要探究的问题，给学生发现问题和提出质疑的动机是应该关注的设计原则。
（4）主体性原则 发挥学生主体性原则要求在进行教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会。
（5）激发兴趣原则
学生对学习内容的兴趣是学习活动进行下去的动力源泉。把生活中的物理问题与物理规律与教学实际相结合进行探究，会增强学生对物理课的亲切感和趣味性使学生感到兴奋，产生探究的欲望
相关热词搜索： 实施方案 课题研究 省级