以学促教

　以学促教 ──一堂不教的课引发的深思 宁夏银川市第二十中学 尚丰艳 案例：

　我刚上课就将任务布置下来，完成课本 P18 的表 2．1 初一（5）班学生信息表，这个表主要是让我们学习输入文本型数据，不会可结合课本 P20—24 进行自主学习。要求：1．可以相互讨论完成；2．做完教师检查后保存自己文件夹中一份，备份到教师机的班级文件夹中。3．时间限制 30 分钟。

　接下来，我走下来辅导，手快的学生立即就提出问题：“老师，这个学号怎么没有 0。”我回答：打开课本 P22 中会告诉你怎么解决这个问题。学生又说“少个 0 没有关系的老师。”我没有直接回答他的问题而是说：“你家的电话号码在区外的人，不拨 0 能打通吗？你说少这个 0 可以吗？”他无语了，低头改正错误。其他学生开始忙着实践，与此同时，又出现了一个现象有“符号”，我告诉他，你可以在英文状态下完成，试试看。

　当我走到一位学生跟前时，他正在一行行不停切换输入法输入数据，我提示到“看看课本 P20 的金钥匙对你录入速度会有帮助。”他打开阅读完后，立即按列输入并减少切换输入法的频率。

　看到学生们手忙脚乱，一会儿键盘一会儿鼠标的，我说：课本中的“小博士会告诉你怎么做的。” 在我走到另外一位同学面前时，我看到他的表格内容完成比较快，静静地看了片刻，发现他用以前的旧知识“复制、粘贴”的办法完成重复的数据的输入，我夸奖了他：“你观察很细致，告诉大家你输入这么快的秘诀。”他特别受鼓舞自信给大家讲解他的秘密，学生们七嘴八舌地说我怎么没有想到呢？在他的带动下其他学生也加快录入速度。没有多久另一位学生举手告诉我“老师我还有更好的办法。”他操作了一遍后告诉我从课本 P21 中小博士学到的，我说你能否将你更快速的经验与大家分享呢？他迅速站起来告诉大家，其他学生很惊讶，我怎么没有认真看看书呢？在孩子们你追我赶中快速完成了录入，我检查时不时地给他们挑个刺儿，给一定难度。在我辅导时发现有一位学生没有做总是伸头东张西望，检查时，我特意站在他旁边让他操作一下，他没有动，我问是不是自己做的，还是复制过来的，他也不吭声。我耐心地说服他：“大家都动手做了，要相信自己别人能做到自己也能做到，你觉得呢？知识只有靠自己动手才能明白和才能学到。”过了一会儿，我转到他跟前后，他正努力完成自己任务。这时我又加了几句鼓励的话。

　通过这种不讲课的尝试，促使学生自己动手动脑去学习，学生通过课本学习到知识后很有成就感，极大地调动了学生自主学习的积极性。这堂课几乎没有学生未完成自己的任务。

　反思：

　在执行新课程时，教师总是在放与不放的担忧。尤其是担心放开后教学目标是否能实现。通过新课程的实践，我觉得：该放则放，该收则收，做到有的放矢才能真正体现出新课标理念。

　第一，教师是学生学习的促进者，同时教师必须抛弃传统的观念。我国的传统教育是以“师道尊严”为特征的师生关系，教师的作用是知识传承；在科学知识迅速发展的今天，新课程倡导“民主、平等、和谐”师生关系才能适应今后人类发展的需求，教师作为“科学文化知识传递者”的角色。因此教师必须从内心深处溶于新课程理念上，而不是从形式上转换，要彻底转变自己的角色观念，应由统一规格教育向差

　异性教育转变，由重教师的教向重学生的学转变，由重结果向既重结果更重过程转变。教师要想完成知识传递者的任务，必须精通业务，对所教学科和教学活动，带有饱满的热情和浓厚的兴趣，不断完善和改进教学方法，从而才能有效地促进学生自觉地学习。

　第二，教师是学生学习能力的培养者。在科技知识不断更新的年代里知识量多且发展快，能力的培养显现出它的重要性了，因此需要教师观念更新，重新认识自己扮演的角色的责任。今天教师的责任在于如何帮助学生学习，告诉他们怎样和在什么地方找到答案，而不只是将知识填鸭式灌输给他们。学生获取知识的渠道多样化了，不能只传授现成的教科书上的知识，需要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，教师应把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把重点放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。

　第三，教师可适度筛选整理课程资源。对既定的内容而言，教师对使用的教科书进行自我使用规划，做出相应的“裁减”可以从学校的实情进行取舍、增删，从“教教科书”到“用教科书”的方向转变。同时，也可以围绕学生的学习，引导学生走出教材，从身边的知识学起。

　例如这堂课的使用教材：宁教厅审定初二年级信息技术第 2 册（下），知识背景：学生已经学习过Word 及 PowerPoint 软件，若教师讲学生练习，易造成学生眼高手低，看似会其实不然，达不到教学目标要求。课程：这节课是 EXCEL 电子表格第二节《工作表中输入数据》一部分内容将其重新组合，重点在学习输入文本型数据。

　第四，有效地把握三维教学目标。摒弃传统的教学理念，杜绝“高分低能、有才无德”的现象，要“以发展为本”作为教学的新理念，培养学生能够适应今后社会的发展需要和终身发展的需要。因此三维教学目标对促进学生的自主发展具有重要的作用。新课程明确提出三维目标，它是一个整体，彼此之间相互联系，融为一体。知识与技能是基本知识与基本能力培养的目标，过程与方法是学生学习环境的交往与体验，同时也是多种学习方式的综合体现。情感态度与价值观是学生乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度、个人价值与社会价值的体现要把思维的时空交给学生，强调学生在自主的建构中把握知识的生成过程，然后再运用知识去自主解决问题。它能注重学习主体的初中和体验，注重学习者的学习经历和学习经验，引导学生在学习中掌握方法，对教学过程有正确的引导，有利于改变只重结果不重过程的现象。

　教学伊始，将目标明确地告诉学生，将有助于指引学生的学习，激发起学生的学习动机，并把学生的注意力集中在要达到的学习目标上。

　通过“做中学”将三维目标落实到课堂教学中去。古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教学要以学生的现实生活和既有的经验及社会实践为基础展开，以自主活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑筋”等一系列的活动中体验、感悟至发现和解决问题。心理学空皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”通过实践活动进行学习，学生所获取的知识不再是空洞、抽象的而是具体生动、丰富的。同时，学生的观察能力、动手能力、创造性思维能力也能得到培养和充分发展。“动手做”教师应给学生几种机会：给学生独立思考的机会；给学生相互交流的相会；给学生在表述中所暴露的“思维漏洞”时进行有效地矫正的机会，要给学生表达自己思维的机会，引导学生放开说，还要给学生阐述自己结论的机会及辩论的机会。

　学生的主动参与，会使学习变成一种自发、自觉的过程，教学就会转化成有意义和令人兴奋的事情，不单是认知成分的参与，还要包含价值、情绪的色彩，促进学生充分发展自己的潜能。只有充分尊重学生的体验和想法，才能激发学生的学习兴趣，使学习成为一件快乐的事情。