《有效学习指导》专题全员培训校本研修实施方案
为了适应基础教育改革与发展的需要，切实提高我校教师课堂教学能力和实施素质教育的水平，为教师的专业成长和学校持续发展提供广阔的学习空间，努力造就一支具有较高素质的学习型教师队伍，全面推进素质教育，稳步实施新课程改革。根据《蒙城县 2013—2014 学年度中小学教师校本研修指导方案》的具体要求，现结合我校的教育教学的实际情况，制定我校校本研修实施方案。
一、指导思想
围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育，以“提升业务素养”为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，贴近课改，贴近课堂，贴近教师，不断增强校本培训的针对性和实效性。以“读书厚底蕴，学习强理论，研课提能力”为预期，培养教师可持续发展能力，全面提高我校教师队伍的综合素质。
二、
研修目标
帮助在职教师了解现代学习理论和学习心理，掌握有效学习指导策略和学习活动设计技能，促进学生知识掌握和能力发展；反思学科教学中学法指导的现实问题，提高教师分析、诊断、研究和指导能力。通过校本研修，使教师：
1、以学生学习为视角，了解当今具有代表性的 4 类学习理论和 7 项学习心理，能够应用相关理论，结合学科学习，观察学生学习活动，分析学生学习心理，有效指导学生学习。
2、以学习方式与学习活动为切入点，在转变学习方式大背景下理解定位学习活动的本质，至少掌握五种学习活动设计的基本原理、要求和至少三种所任教学科的学习指导策略，能够独立撰写学科“导学案”。
3、以问题解决为导向，反思学科学习活动设计和学科学法指导方面存在若干现实问题，提高分析、诊断、研究和指导能力。
三、参加对象
原则上全体具备专业技术职称的在编教师都必须参加，确因身体或其他原因不能参加校本研修的，因此造成的可能后果一律自行承担。
四、研 修时间
2013 年 7 月至 2014 年 6 月 五、 研修内容及安排（见行事历）
《有效学习指导》专题全员培训语文校本研修行事历 （一）时间：2013 年 9 月 16 日
地点：教师办公室
主持人：
研修主题：识字学习策略--音义记忆策略
参加人：全体语文教师
过程记录：参考《学习策略方法教学问题诊断与导引》一书Ｐ１－１３页
（二）时间：2013 年１０月 1４日
地点：教师办公室
主持人：
研修主题：阅读理解策略--概括信息策略
参加人：全体语文教师
过程记录：参考《学习策略方法教学问题诊断与导引》一书Ｐ４８－５９页
（三）时间：2013 年１１月 1８日
地点：教师办公室
主持人：
研修主题：阅读理解策略--监控理解策略
参加人：全体语文教师
过程记录：参考《学习策略方法教学问题诊断与导引》一书Ｐ８３－９０页
（四）
时间：2013 年１２月２７日
地点：教师办公室
主持人：
研修主题：写话与写作学习策略--构思策略
参加人：全体语文教师
过程记录：参考《学习策略方法教学问题诊断与导引》一书Ｐ１０１－１２６页
(五）时间：201４年３月 6 日
地点：教师办公室
主持人：
研修主题：写话与写作学习策略--写作策略
参加人：全体语文教师
过程记录：参考《学习策略方法教学问题诊断与导引》一书Ｐ１27－１48 页
（六）时间：2013 年 4 月 13 日
地点：教师办公室
主持人：
研修主题：口语交际学习策略--倾听策略
参加人：全体语文教师
过程记录：参考《学习策略方法教学问题诊断与导引》一书Ｐ１67－１78 页
（七）时间：2013 年 5 月 9 日
地点：教师办公室
主持人：
研修主题：口语交际学习策略--调控策略
参加人：全体语文教师
过程记录：参考《学习策略方法教学问题诊断与导引》一书Ｐ１79－１92 页
（八）时间：2013 年 6 月 10 日
地点：教师办公室
主持人：
研修主题：语文综合性学习策略--自主学习策略
参加人：全体语文教师
过程记录：参考《学习策略方法教学问题诊断与导引》一书Ｐ22１－236 页
继续教育数学校本研修活动行事历
1、 时间：
2013 年 9 月 17 日
地点：
办公室
主讲人：
研修主题：数的认识学习策略 （第 2-18 页）
参加人：全体数学教师 2、 时间：2013 年 10 月 15 日
地点：
办公室
主讲人：
研修主题：
数的运算学习策略（第 28-53 页）
参加人：全体数学教师 3、 时间：：2013 年 11 月 12 日
地点：
办公室
主讲人：
研修主题：式与方程学习策略 （第 68-88 页）
参加人：全体数学教师 4、 时间：：2013 年 12 月 20 日
地点：
办公室
主讲人：
研修主题：应用题学习策略 （第 98-120 页）
参加人：全体数学教师 5、 时间：
2014 年 3 月 4 日
地点：
办公室
主讲人：
研修主题：图形的认识学习策略 （第 129-152 页）
参加人：全体数学教师 6、 时间：
2014 年 4 月 8 日
地点：
办公室
主讲人：
研修主题：图形的测量学习策略 （第 184-181 页）
参加人：全体数学教师 7、 时间：2014 年 5 月 13 日
地点：
办公室
主讲人：
研修主题：统计与概率学习策略 （第 211-218 页）
参加人：全体数学教师 8、 时间：2014 年
5 月 29 日
地点：
办公室
主讲人：
研修主题：综合与实践学习策略 （第 226-244 页）
参加人：全体数学教师
六、校本研修方式
在学校组织下，以学科组（或备课组）为单位，以教师校本研修手册为载体，以“探究式”培训为主要形式，进行培训教材学习、课堂教学观察、学习活动设计、小组合作讨论、远程培训线下集中研讨、有效学习指导岗位实践等研修活动。
研修形式如下：
1、培训教材学习：通过集中学习和讨论，指导教师掌握和领悟教材内容，完成校本研修手册上规定的研训记录任务。
2、课堂学习观察：每学期组织观摩三节“主题研讨课”，着重观察学生在课堂教学中学习活动状况，分析学生学习心理，深刻感受、体会授课教师指导学生学习策略，将所学理论与课堂教学实践相联系。完成校本研修手册上规定的课堂学习活动观察报告或案例研修报告。
3、学习活动设计：在学习培训教材理论、观察课堂学习活动基础上，教师结合自身教学实践，每学期在校本研修手册上完成一份本人所任教学科一课时内容的“导学案”设计或上一节汇报课。
4、主题研讨：学年内组织两次全校性“有效学习指导”为主题的研讨活动，每次活动校本研修手册上需有本人在研讨中的发言提纲和至少三人在研讨中的发言记录。
5、岗位实践研修：通过备课、说课、课堂教学实践、修改学习活动设计等环节，在团队研讨的基础上，反思教学实践，开展教育叙事研究，提高学习理论和学习心理分析理论素养，提升学习活动设计、学科学法指导活动实践水平。以上活动资料需通过备课笔记、说课稿、课堂教学研修记录等真实反映。
七、校本研修考核
采取过程性考核与终结性考核相结合的方法。
1、过程性考核：通过查看《培训手册》是否完整、规范，参与全校性集中培训签到和学习、发言记录，参与学科组主题研讨发言提纲和发言记录，外出观摩研讨交流心得，参与课题研究的阶段性成果，参加各级各类教学技能竞赛、论文评比等获奖结果，根据《蒙城县中小学幼儿园全员培训校本研修学时认定标准》及时予以认定登记。
2、终结性考核采取统一考试或说课考核“教师自主选择”的方法 统一考试考核主要考核学员学习理论、学习心理分析知识的掌握度；学习活动设计有效度和学科学法指导有效度。其中学习理论、学习心理分析知识考核采取命题考核的方法；学习活动设计和学科学法指导考核采取规定内容撰写一篇学科学习活动设计或学科学习活动指导方案的方法。统一考试由教体局师训部门统筹，教师进修学校统一命题，以学校为单位或分片具体实施。
说课考核采取以教师说一节规定内容的常规课教学中所运用的学科学法指导方法为形式进行。说课考评在教育局督导下，在教研室、教师进修学校指导下，由学校考核组按统一标准组织实施。
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