西城教育研修网与校本教研相结合的实践路径
——“依托西城研修网，与校本教研相结合促进教师专业发展”课题研究汇报 复兴小学 2009 年 12 月 19 日 尊敬的周卫主任、李耀民院长、莅临我校调研指导的专家、领导、老师们：
下午好！
首先请允许我代表复兴小学 111 名教职员工，956 名复兴少年儿童欢迎各位专家、学者和领导的到来。
西城教育研修网（以下简称研修网）自 2007 年月 11 月 27 日在我校正式启用，2008 年 3 月，我校承担了“利用西城教育研修网，与校本教研相结合促进教师专业发展”的子课题研究，运行以来，按课题研究三个阶段，课题组共召开大型培训、总结会 4 次；有 73 名教师注册了西城研修网；64 名教师建立了个人工作室；26 个个人工作室被评为优秀；1 名教师获得了研修之星；10 篇日志被上传中国教师研修网；60 余名学科教师参与了学科协作组的研修活动，共上传课件、教学设计、试题等资源 50 篇（件）；在西城网或复兴小学网络博客发布问询帖、研讨帖 70 余篇；共举行依托西城资源网对比性大型备课研讨 4 次；依托西城网进行大型校本基本功训练 4 次；组织校本联合教研 3 次；整理校本资源近 3000 余件。
在依托西城网两年多的时间里，我们始终坚持把校本教研、校本培训与西城网上的研修思想、研修方法、研修途径相依托，取得了阶段性的研究成果。现在我代表复兴小学课题研究小组重点做如下汇报，请各位专家、领导指正：
一、课题研究的初衷 我们学校同其他农村小学一样，教师培训遇到很大困难：学校缺少培训经费，无力承担更多的外出培训费用；农村教师又大部分是初中毕业，民办转公办，依靠单个学校的“同伴互助、专业引领”，其研修效
果自然有限；受时间、地域的限制，教研员培训的次数也有限，难以攻破师资水平不高，教学问题严重的教研难题；再加上地域偏远的限制，可供教师获取知识和信息的途径也有限。种种因素都导致农村小学教师专业发展严重滞后。
为突破重围，我校在 2002 年就自筹资金，安装学校局域网，上了宽带网，目的之一就是想依托网络，拉动、促动教师专业成长；2004 年农村远程教育资源网开通，以教案、课件、作业为主的远程教育资源源源不断、滚滚而来，灌溉着农村教育，给一支笔、一块黑板的课堂带来明显的生机和活力。
可惜，经过一段时间的运用，我们发现教师使用农村远程资源网的行为有问题，他们只局现于下载、播放，不假思索的搬运，并未真正对资源的设计意图、设计内涵深入理解，仔细体会，缺乏内化的使用过程，导致思想僵化，疏于思考，阻碍教师专业能力修补的程度与速度。这种状况不改变，应对课程改革，应对农村教育均衡发展，就更会困难重重，举步维艰。尽管学校有关管理人员千方百计想办法，找出路，但解决效果不明显。
正当我们困惑、迷茫的时候，2007 年 11 月，北京西城教育研修网向阿荣旗免费开通，网上除了拥有类似于农村远程网上的课堂同步资源外，还有个人工作室这样的自主发展空间，有专题讨论区这样的互动、合作、开放的平台，有教研员、骨干教师引领、示范、指点迷津的服务情境。这一切让远程资源由单纯传递、无声掷与，变为有形鼓舞，有声传达，友善提醒，友情帮助。一种被关注、被信赖、被支持的亲切感召唤我们农村教师乐于贴近这样的远程研修网。
如何抓住这一宝贵、难得的机遇，引领教师专业文化快速成长？经过学校反复研讨，我们把切入点、关键处放在了 “依托西城网与校本教研相结合”，促进教师专业发展。
二、找准依托支点，形成依托系统，确定研究目标
新课程改革后，强调校本教研，教师个人反思、群体同伴互助、学校专业引领三种要素成为校本教研的支点。但在农村小学，常常存在个人反思不足，同伴互助不力，专业引领乏力的现象。如何依托西城研修网让这三个支点真正“支”起来，我们又经过反复研究，多方学习，设计了这样的依托路径：以西城网上的个人工作室为依托，促进教师专业发展；以西城网上的学科协作组为依托，引领学校教研组全体教师专业发展；以西城网教研员、骨干教师的引导为依托，引领校本整体研修能力得到发展。
如何使教师在这三个依托中获得专业发展，形成成长效益，自然就成了我们课题研究的目标。
三、具体实施过程与办法 （一）建立工作室，促进学习与反思 新课程改革以来更加强调教师与时俱进，终身学习，做学习型、研究型教师。但实事求是上讲，农村小学教师的学习意识和学习能力正在逐渐退化，如果能有一个自主的、尊重个体的、情景化的空间场所提供出来，让教师们展示自己，营造成长自我，管理自我的氛围，在一定程度上会唤起教师成长的欲望。西城研修网上的个人工作室就具有这样的特质。所以我们课题组重视工作室的建设，有把个人工作室的建设定位于展示自我、管理自我、成长自我这样三个层次目标：
展示自我：主要是尊重教师的个体性，向工作室自主上传、下载资源和日志。为了让工作室中有内容，为了得到同伴的肯定，多数教师会尽量多、尽量好的组织、筛选、上传日志和资源，赢得点击量。比如我校三年级数学教师孙福生的工作室，上传日志和资源共计 1700 余件，总积分排在西城网前列。他谈到个人的感受，认为建工作室的过程伴有对资源的阅读、浏览、思考、品味，伴有学习行动。因此工作室作为平台和工具，驱动了教师学习，促进其向学习型发展，专业就成长。
管理自我：主要是注重督导教师从业各个阶段的计划、总结、过程
痕迹的归纳、整理、上传，在组织、提炼个人成长的素材中，不断自我提醒、自我约束，自我规范，发展教师的专业道德。我们每个月每学期汇总教师工作室的资源、日志数量、浏览量、下载量，并点评，学校用这样的手段促进教师阶段工作的规范性、及时性、有效性，教师用这样的手段提醒自己。到什么时间做什么工作。
成长自我：主要是注重把使用备课资源，参与主题研讨、参与基本功训练，参与各类研修活动的心得体会撰写出来，在参与活动中感受、分析、理解、思考资源指导了什么，解决了什么，发展了什么，用研究的视角审视专业行为，理解、挖掘、体会咀嚼资源衍生的内在价值、专业底蕴，使静态的资源在头脑中动态化，使隐性思想和专业感悟清晰化，在提炼、内化，升华的思想中真正用好、用活资源，而不仅仅是照搬使用。比如我们学校高玉华老师用了西城网上一年级语文协作组内《要下雨了》语文课件，课件用句式类比的方法处理“割草”、“小白兔在割草”、“小白兔在山坡上割草”、“ 小白兔弯着腰在山坡上割草”，教学设计简明扼要，切重要点，给了她词句教学很强的专业引领，于是她反思写道：“自己遇到这一类的词句教学，常常都是通过说教行为，讲给学生听，既耗时又费力又不直观效果也不好。西城同伴的设计，用直观、具体的方法，让学生读、观察对比，把由词生句，由句再扩句的基本模型清晰明了地显示，省时高效也有趣味性。”她把这个思考过程用案例方式记录下来，上传到工作室和协作组内，与同伴分享。这样的依托，综合了使用+引领+反思+成长等促进教师专业的要素，隐性知识显性化，我们认为这正是依托西城网，教师专业得到发展的目的所在。
（二）加入协作组，共享同伴互助和专业引领 有效的同伴互助和高水平的专业引领是农村教师专业发展最为渴求的愿望。有了信息技术环境和西城这样的研修网，让这样的愿景得以实现。西城网上的学科协作组开辟的小组资源区和专题讨论区，正好就兼顾了同伴互助和专业引领这两项功能。比如：
我校毛春波教师在日
常的教学中，发现本班的学生表达能力滞后，出去听课、讲课时发现兄弟学校的学生都能主动提出有价值的问题，表达能力都挺好。她很困惑，找不到解决的办法，带着这种迷惑她在 2008 年 9 月 19 日向西城研修网的舒卉老师表达了自己的困惑，特别让她感激的是舒老师不到一个小时就谦虚地给出了回复：
“把握培养和展示的时机；尊重学生的时间和教育效果滞后的现实，面对学情一让学生说起来，二让学生先声夺人；三给足彼此组织语言的时间。”细细品味这些建议，她找到了解决问题的办法，她深受鼓舞备受感动，心情愉快更加出色地工作了。
1、小组资源区的使用 （1）建学校资源库， 从课题研究之初，我们就开始有选择地下载西城网上的资源，截止09 年 7 月，我校依托校本备课组，在网上协作组资源区共下载教案 1286 篇、课件 1139 篇、试题 1002 篇。其他教科研资源 。通过分类整理，编辑了目录，存于学校局域网。老师可以随时进入局域网，在集体备课中研究使用。用这种单方面“拿来”的行为建设了我们的资源库，但向西城网上上传资源却不多，共建资源做得不够，这方面还需要进一步努力。
（2）依托集体备课，“使用+研修” 在西城网研修特质的启发下，我们注意规避了使用农村远程资源网过程中单纯下载、播放的机械行为。每位注册教师，依据不同年段的学科备课小组加入西城协作组，在校本集体备课活动中，强化备课的依托性：主要是按照“个体备课——依托西城资源二次修正备课——课堂观摩——三次复备”的流程，引导教师按照“我的设计”、“西城网上的设计”、“对比启示”三条路径对同类教学设计进行对比、研究，对自己的教学设计反复切磋，不断调整，在总结、提炼、反思、再加工中专业得到发展。比如我们学校一年级组校本集体备课的内容是《认识钟表》，登录西城网，在一年级孙爱军老师的工作室里找相同内容的教学素材不
下十多件，其开放、共享的空间很大，备课组把这些资源逐一打开，横向对比，纵向权衡，优化共性的优点，修改自己的设计，这样就预示着校本教师与网上资源沟通的范围更广泛，看到的分析更全面、借鉴的经验更丰富，受到的引领更深入。
2、依托小组讨论区，引领与互助 写帖子发表意见是对学科教学原理、实践方法的反思、梳理、积淀，浏览别人的帖子又是自我思辨、同伴互助、不断提高的过程。所以我们很重视这种研修方式，每个教研组一学期都要跟踪参与网上相应协作组的研修活动。比如在依托西城网进行校本集体备课中，我们本着“三个一致”的原则，紧紧依靠网上的专业引领和同伴互助，尽量把集体备课研讨专题与西城网讨论专题相一致，备课内容与西城网教案课件素材相一致，主题活动时间与网上专题讨论时段相一致，确保校本研讨专题有网上的同步资源支持，有讨论帖做启迪，有专家在答疑。网上和网下、虚拟和真实、校本和西城区，这样的结合为教师创建一个通过网络平台研究、互动、切磋的精神家园，更为重要的是这样的结合改变了以往校本研修专业引导不强，同伴互助软弱，活动效益疲软的现状，促进了教师专业发展。这样的研修才使校本教研唤发生命力。
3、“三研一体化”，实现校际联合教研新突破 依托网络，转变教研方式和策略，拓宽教研空间，是校本教研的新思路。在开展阿荣旗培训中心组织的校际联合教研中，针对区域联合消耗人力和财力大、交流的时间有限，参与的人员有限，研讨的延伸性受限的现状，我们依托西城网上与网下教研活动的方法，在西城网上建协作组，或以复兴小学网上教研博客为纽带，把活动策划、联系部署放到了网上，依托西城网的研讨主题和备课资源，依托西城网和旗培训中心的专业指导，依托西城网教研方式。几次的依托西城区研修网区域联合教研，都是借鉴了西城区网上学习共同体教研方式，把传统教研、网上教研、校际联合教研三种方式进行融合，由原来的一时一地的联合、一天的联合做成有前延、有后续的一个过程，因为时空的延伸，实际上把教研加长了，便于活动开展得扎实有效；利用网上信息发布、沟通更便捷，更能提高教研工作效率。教师教研拥有了更多的自主权和更大的灵
活性，话语权更充分；营造了“合作与发展”的更广阔环境，可以实现“拥有大量的同伴互助和专业引领。
08 年 4 月份，我们在西城教育研修网上读到西城区教研员王爱军老师的《“西城杯”高年级段总评课》，这篇评课稿没有太多理论上的说教，更多的是列举案例，以案说法。怎样引导学生品味关键词句的表达效果，如何揣摩文章的表达顺序等等，每一个提炼都是一个教学方法的总结，每一个方法的总结又都是一个教学理念的呈现，这对于地处偏远的农村教师，无异于手把手的教、手把手的学。于是我们确定要依托这个资源，并结合网上六年级语文协作组专题讨论区中的“如何提高课堂语文阅读教学效率”讨论专题参与讨论。在老师的评价中我们发现一些教师观点笼统、缺乏深度，活动组织人又及时用评价回复和网上通知的方式指出存在的问题，调控网上研讨。这次协作组活动共发帖子 13 篇次 （三）依托教研员的培训，促进校本教师基本功提高 西城网上的多数学科协作组都是由优秀教研员组织开展活动。他们精心策划研讨专题，设计规范的研修课程，资料充足，指导详细，序列、系统，可操作，比如一些学科的命题测试模板，紧扣课标，内容科学；一些教学技能训练的研修课程，紧贴专业，服务课改，这些一般网站看不到的资源，让依托西城网的农村教师深感幸运。如何用好、用活动这一类资源，引导教师充分研修，是依托西城网重要的研究内容。两年来，我们依托西城网上专业引领极强又极具前瞻性的素材，进行命题基本功培训、教学设计培训、课堂教学有效性培训。比如西城网研修办公室 2009年 9 月份有一次“运用理论进行语文案例分析”活动，活动按照“我学案例分析”、“观摩研讨教学案例”、“我写案例分析”三个序列开展，教研员刘悦的视频讲座深入浅出，研修作业精当切入，保证教师学有所得，因此我们及时捕捉这样的资源，并按其课程设计的基本模式，结合校本，适当降低难度，摄计我们的“案例分析”研修课程，进行网上依托，网下校本实践。由于这种类型的基本技能培训对农村教师相应有难度，我
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