区骨干班发言稿 尊敬的各位导师、各位同行：
下午好！我是来自南沙小学的聂燕。受组长的委托，现将本学期自己的学习情况和课题开展情况向大家作一个简要的汇报。
参加区骨干教师培训班已经一年半了，从听专家讲座到进行团体心理辅导，从分组学习到集中外出参观学习，每一次 的培训活动 都给我带来全新的体验。本学期 的学习形式虽然不如以前多样化，但是我仍然感觉受益匪浅。
在 在 9 月 月 18 ， 日， 华南师范学院刘良华教授在黄阁小学进行了一场专题讲座。对于刘良华教授，我早有耳闻，听说他特立独行、幽默睿智。
在 认真聆听了他的 报告后， 觉得从中获益良多。尤其是他对于
“教育叙事研究要素”的剖析 ，使我瞬间感觉原来写论文也可以如此简单。
和其他小组一样， 本学期 ，我们 同样开展了几次小组活动，通过请教、交流，大家对如何选择课题和 开展课题有了更清楚的认识。记得 陈 导师说过， 我们作为一线的老师，一定 不要 认为做课题和教学常规是互相冲突的。我们可以选择自己教学中发现 的问题来作为小课题，自己努力解决问题的过程就是做课题的过程， 将整个过程中的预设、学生反应、自己的反思以及改进措施记录下来 ， 其实就是最好的课题资料了，这就是大家 常 说的行动研究，一句话，就是边做边改，直至成功…… 这之后， ， 我 重新审视自己的课题 —— 信息技术环境下小学四 年级开放式阅读教学的实践与研究， 感觉 这个范围的确太大 。因
此我决定调整课题的内容。
首先，我对全班同学进行了几次综合性的语文能力测试，并逐一记录下每个学生每一种类型题目的得分率，然后 对全班 进行细致的情况分析。
根据 多次 分析 的结果发现， 直接影响我班， 学生语文水平高低的一个重要因素就是阅读能力， 其中 包括对题意的把握和对短文的理解。
可是，当中 隐藏 了一种反常现象，那就是有些 阅读能力强的 同学 同样出现 了 丢分严重的现象。
带着疑惑， 我找出他们的试卷，对他们的答案进行二度分析。结果发现，制约他们水平的 其实 是一种 答题 的 能力 ， 也可以说是一种答题的技巧 。
于是，我征对这种现象，开始想方设法来提高学生的 阅读题 答题能力。
。
并决定就以此作为我的课题，暂时取名为“提高小学四年级学生语文阅读题。
答题技巧的策略”。
“他山之石，可以攻玉”，所以我首先做的就是去查找相关的资料。却失望地发现，对于“提高学生阅读题答题技巧”这一做法基本出现在初中和高中，在小学范围内几乎还是一个空缺。无奈之下，只好靠自己摸着石头过河了。
本学期， 我先后在以下几个方面进行了努力。
， 首先， 我 多次研 读新课标中对中年级学生阅读能力的具体要求 和》 《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》 ，做到 将 学生的阅读能力 目标 烂熟于心，这样，在平时的教学中才能做到有的放矢。比如，新课标中提出：四年级学生要能初步把握文章的主要内容 ，体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语句 。那么，在每学一篇课文时，我都会引导学生进行这 几 个方面的训练。
例如 在培养学生概括主要内容方面 我采用递进式，先用填空的方式来概括全
文，让学生发现概括 内容的基本要素，然后引导学生自己试着概括，而当 出现 “说得不完整”“语言不简练、不规范” 的时候决不 听之任之，必须找出错 误 的原因和改 进 的方法。
但是，课堂上的讲解和训练远不能保证答题的正确率，因此，我做得最多的 是紧扣 每种题型，教给学生相应的方法 ，并培养他们良好的答题习惯。
比如，为了体现阅读的个性化，经常会出现这种题目 —— 你喜欢文中的谁？为什么？ 举一个例子，假如是描写秋天的短文，他就会问 ：你喜欢秋天吗？为什么？我发现学生在回答此类问题时有两种不良习惯 ，一是直接写“不喜欢”，二是回答“喜欢”，但写理由时却敷衍了事，写的内容与短文无关。
出现 第一种现象 的同学有的是实话 实说，有的是因为懒惰。
课后，我问他们：“你觉得作者笔下的秋天美吗？”他们 回答“美”，我再问：“你不喜欢美的事物吗？”他们回答“喜欢”，然后我再告诉他们，阅读题是在阅读短文后 才 做的，内容 一定 要和短文有关，因此在答题时千万不能抛开短文不管，这是必须养成的一种良好的答题习惯。从那以后， 此类学生在回答这种主观性问题时都能做到联系短文内容来作答。为了检查学生“领悟体会文章”的能力，试题中还经常会出现让学生找出文中“描写优美”的句子，并写出它这样描写的好处。
通过我对学生试卷的分析，发现大部分学生能找到相关句子，但是在写 好处的时候就只会笼统地用“生动具体”来回答。征对这一点，我对学生进行了细致的讲解，并引导他们归纳出了一种基本思路和答题模式。在做这类题时，先判断它是否运用了修辞手法， ， 是否运用了好的词语，句子所表现的是什么事物
的什么特点，在分析清楚之后，再组织自己的语言，用句式“因为这句话运用了______ 的修辞方法, 表现出了______ 的_______ 的特点,写 写得具体生动。”学生在经过几次专项的训练之后，就基本能运用完整规范的语言来回答这类问题了。
在对学生进行了一系列典型题型的训练之后，他们的答题习惯有了明显的好转 ，可有 一部分学生因为过于细致而出现了速度慢的现象。于是，为了提高他们的阅读速度 以及综合运用能力，我将 每天午读的 的 15 分钟定为“阅读练习一刻钟”，每天选定一篇比较典型的阅读题，让学生认真练习，并且立即批改，然后进行有征对性地讲解。
按照以上方法，在坚持了十多天之后，迎来了本学期的期末考试。
批改完试卷后我同样进行了细致的试卷分析，发现学生阅读题 的得分率比较令人满意，其中课内阅读题的合格率是 是 91.11% ，课外阅读题的是 合格率是 95.96% ，均高于其他班级。
当然，一个学生的阅读能力不能全凭考试阅读题的得分率来判断，它还和学生的阅读方式、阅读策略、阅读兴趣和阅读习惯等有密不可分的联系。因此，我决定下一步就从以上几个方面来对学生进行引导和培养，希望能得到各位导师和同行的帮助。
谢谢大家！
2010 年 年 1 月 月 18 日 日
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