小学语文阅读教学中拓展阅读策略的研究—结题（研究）报告
目录 摘要................................................................ 1 一 课题研究成果..................................................... 2 （一）主要结论 .................................................. 2 1、教师深入学习了新课程标准 ..................................... 2 2、进行了行之有效的课堂教学改革，共同探索出了拓展阅读的教学策略 . 2 3、充分利用了本地人文资源，丰富了拓展阅读内容 ................... 2 4、开展了社会实践，搭建了课内外阅读桥梁 ......................... 2 5、改善了语文教学评价机制，落实了拓展阅读教学 ................... 3 （二）主要成果 .................................................. 3 《望大陆》教学实录.............................................. 7 （三）构建了学生阅读的平台 ...................................... 8 二 课题研究的结论与评价............................................. 9 （一）结论 ...................................................... 9 1、拓展阅读活动激发了学生的语文学习兴趣...................... 9 2、提高了学生的读写水平 .................................... 9 3.建立了班级图书角，实现了阅读资源共享...................... 10 4.通过营造足够的自主阅读空间，学生掌握了多种阅读方法素养.... 10 （二）评价 ..................................................... 10 1．良好的阅读习惯创设魅力课堂............................... 10 2．日益提高的阅读水平引领健康发展........................... 11 3．丰富多彩的阅读活动激发读书热情........................... 11 4．学生阅读成果的转化迅速................................... 11 5．学生的阅读习惯培养模式初步形成........................... 11 三 课题研究的反思.................................................. 13 参考文献：
..................................................... 16
1 摘要 随着近年来教育领域不断深化改革，素质教育也越来越受到教师的关注。教师们开始积极探索培养学生核心素养的方法。扩大小学语文阅读能够拓宽学生的视野，激发学生对汉语阅读的兴趣，促进学生核心素养的发展。因此，教师应注重扩大小学阅读教学，积极探索扩大阅读教学的方法。本文研究了核心素养下小学阅读教学扩展的发展方法。扩大阅读是中文教材教学的延伸，也是对教科书知识的补充和完善。有效的阅读可以帮助学生获得更多的课外知识，提高他们的综合语言技能。在实际的教学工作中，大多数教师一直在探索能够有效提高阅读效率的策略。结合多年的教学经验，讨论了扩大小学语文阅读的具体策略。近年来，受中国素质教育的影响，小学语文教育取得了新的突破，扩大阅读逐渐引起了人们的关注。小学语文的扩展阅读教学不仅有利于学生语言的积累，也有助于激发学生的阅读欲望。此外，有用的书籍对学生的道德规范有积极影响。在此基础上，阐述了小学语文扩展阅读教学的基本含义和内容，分析了当前中国小学语文阅读教学活动中存在的主要问题，并提出了扩大小学语文阅读教学的策略。
关键词：
小学语文；拓展阅读；策略研究
2 一
课题研究成果
㈠ 主要结论
1、教师深入学习了新课程标准
为了更好地进行语文拓展阅读教学的研究，我校立足实际，从教师的思想根源入手，让教师们进行了不同形式的业务理论学习，旨在全面更新教师的教育观念，促其树立科学发展的、能适应社会不断发展的、立足学生终身发展的大语文观。
2、进行了行之有效的课堂教学改革，共同探索出了拓展阅读的教学策略
教师从事教育科研的主要内容是教学中的问题，主要阵地是课堂教学，主要目的是为了改进自己的教育教学方式方法，提高教育教学质量，提高学生的的素养，形成学生的能力。我们进行了多方面的研究，进行了无数次的研讨，开展了各种不同类型的研讨课。如《夸夸自己的家乡》《登上启鹅岛》《新型玻璃》等。通过学习研讨，更新了教师的教学观念，改变了教师的教学方式，探索出了有效的拓展阅读教学策略。
3、充分利用了本地人文资源，丰富了拓展阅读内容
一个民族的文化，一般都凝聚着这个民族的艺术精华，体现了这个民族的意志、情趣和追求。凤凰古城的人文、风情无疑是一个庞大的、有特色的阅读素材库。上期，我们在《夸夸我们的家乡》教学活动中设计了《魅力湘西专题网站》，让学生通过网站，进行图文并茂的网络阅读，从而了解家乡，了解湘西，了解凤凰。这样一来，既开阔了眼界，丰富了知识，还增强了民族认同感和自豪感。
4、开展了社会实践，搭建了课内外阅读桥梁 新的课程理念强调知识与生活的联系，注重学生的生活体验。《语文课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”本期我们开展了“走出小课本，拥抱大课堂”的语文社会实践活动。我校四年级 223 班全体师生来到了阿拉医院与该院的全体员工进行了别开生面的社会实践活动。通过活动，学生们认识了一些医疗器材和设施，了解了日常生活疾病的引起及预防知识，还提高了学生们的表达与交际能力。这次活动，县电视台都进行过了详细报道，引起了社会的强烈反响。
3 5、改善了语文教学评价机制，落实了拓展阅读教学 自开展语文拓展阅读教学以来，我校为了更好地激发学生阅读兴趣，肯定学生阅读激情，对语文教学评价机制进行了适度的调整：语文学科考试的综合得分从以下四个方面来考评，即基础知识检测、经典背诵、阅读检测、习作大练笔。而经典背诵这一环就充分体现了课外阅读的“量”，阅读检测则体现了课外阅读的“质”。
2007 年 11 月 26 日至 12 月 16 日，我校开展“好书伴我成长”读书活动。
1-2 年级：以读注音儿歌、注音童话和卡通等图文并茂的书籍为主，让学生能读故事并能复述故事。3-4 年级：重点向学生推荐和提供的是节奏感强，富有变化和趣味，而较低年级又有一定的深度的儿童文学作品，如：优美的儿童诗、童话等。5=6 年级：侧重科幻作品、名著少儿读本、儿童小说等，增加符合这一时期儿童口味的现代、当代经典文学作品。
活动开展以来，各班采取“我与书的故事”“新书介绍”“情景剧表演”“谁是故事大王”等儿童喜闻乐见乐见的形式开展读书活动。在这次读书活动中，共评选出“故事大王”62 名，“小小表演家”10 名，“小作家之星”30 名。在我们的校园网站上可以查到此次活动的照片、方案、评比结果等。
2008 年 4 月，课题组还针对拓展阅读家庭氛围不足的问题，开展了亲子阅读活动。如四年级 221 班开展了“爱让生活更美好”为主题的进子阅读活动：课前一个月，教师布置家长和孩子一起阅读《爱的教育》这本书，做好阅读成果展示准备，然后发邀请函请家长和孩子一起上课，通过亲子阅读卡、亲子朗诵、小品等，让学生、家长、老师进行了一次心灵的交流与沟通，促进了家庭阅读氛围的形成，学生不仅增长了知识，情感也得到了升华。
㈡ 主要成果
1.完善了语文教育教学评价机制，给师生创设了宽松科学的阅读空间。
箭道坪小学学生人均每周课外阅读量统计表 项目
年级 四年级 （2015 届）
五年级 （2014 届）
六年级 （2013 届）
前测 1200 字 840 字 960 字
4 后测 7500 字 8600 字 11000 字 对每年级五个班随机抽样 30 人，对一周的课外阅读量进行前后测，通过统计发现课题研究前后，学生课外阅读量提高明显，特别是六年级，经过三年后变化明显。四年级因学业负担较五六年级，前测中课外阅读量相对较高。
2.更新了教师的课堂教育教学观念和教学方式。
通过不断的学习和课堂实践，更新了教师的课堂教育教学理念。它不再是“基于此”教科书的唯一理论。它以教学方法和培养学生的阅读能力为出发点，进行课堂教学。
思想的更新导致方式的改变。教师把教学方法和培养学生的能力作为教育教学工作的出发点，因此方法和方法的改变是最重要的。
经过多次研究和讨论，教师把激发学生阅读兴趣作为开启课外阅读之门的第一把金钥匙，探索出一套行之有效的激发教学策略。
什么是“吊”？暂停是引起兴趣的方法。就像生动有趣的电视连续剧一样，为了唤起观众的好奇心，唤起观众无尽的遐想，每一次故事的关键环节都会停止，使人们富有想象力，更加难忘。在教学中，教师根据各自教材资源的特点，巧妙地运用“吊”法激发学生的阅读兴趣，激发学生自主阅读，挖掘学生的阅读潜能，从而无意中让学生进入阅读世界。这种方法会使学生的阅读感兴趣。
问起来不容易吗？这不是在问问题吗？如果你这样理解的话，那就有点肤浅了。问，这真是个问题。但这里的问题不是老师的问题，而是学生发现问题，敢于提问，以便积极探索问题。这个方法看起来很简单，但实际上它有很多知识。教师根据课文的体裁和形式，主动要求学生提问。例如，“当你看到标题时，你会怎么想？”看到标题，有什么问题吗？“你认为这篇文章与什么有关？”在其他方面，学生可以独立提问。在这样一个轻松、民主、平等的氛围中，学生们自然愿意提问。孩子们天生就有强烈的好奇心。他们自己问问题。百分之九十九的人愿意自己回答，这样他们就能获得成功的喜悦。在此前提下，探究性阅读是自愿的、快乐的。老师和同学不仅要体验成功的滋味，还要享受幸福。但在这里，教师应妥善处理好课时与课堂教学目标的关系。熟练引导学生发现和解决问题，不仅能激发学生的阅读兴趣，而且能提高学生的观察能力、思维能力，培养学生的创新意识。
5 “激”是指激励、激励和激励将军。鼓励意味着奖励和激发学生的兴趣。通过以不同的方式奖励他们，学生可以欣赏阅读的无限乐趣，从而更加热爱阅读。鼓励意味着鼓励学生敞开心扉，广泛阅读。通过“五分钟讲世界”和“五分钟讲世界”，学生可以了解阅读的自主性和自由性。这样，他们也可以自由阅读。热爱阅读，自愿加入阅读团队。这种方法非常适合个性鲜明、性格顽固、头脑灵活的儿童。因为这些孩子非常聪明、敏感和极端。你只能用一条看不见的线来捆绑他们的行为，并进一步把他们牢牢地吸引到阅读的行列中去。活跃的将军们善于用例子来阅读。如果使用得当，学生也会享受到美丽和阅读的乐趣。
“挖”是挖掘当地人力资源，让阅读回归生活的好方法。课本或课外阅读材料都是别人写的，写别人的家乡，别人的事情，别人的喜怒哀乐，孩子们总是会把它与自己的生活分开，使阅读限于阅读，不能提高到“情感共鸣”的水平。众所周知，情感是文章的生命。如果我们不能让我们的孩子在引导他们广泛阅读的时候全心全意地进入作者的情感世界，那么我们关于扩大阅读教学的研究就只能停留在不切实际的形式上，研究就失去了它的意义。由于儿童的年龄、经历、生活环境等原因，有必要努力使儿童和阅读作品产生共鸣。根据当地情况，经过反复的讨论和研究，总结出“挖掘当地人力资源，让阅读回归生活”的令人兴奋的方法。这种“挖掘”可以从两个方面挖掘出来：一是挖掘当地的人力资源，即鼓励学生课后收集名人轶事、民间传统等；二是挖掘当地的财产资源，谁不知道当地的特色？专业，在生活中无处不在，让孩子们了解自己的成长或生产，以宣传产品、童话介绍等方式开展语言生活方式的阅读活动。这样才能激发学生的阅读兴趣，使学生充分认识到阅读其实是在生活中，你只需用心去阅读，才能领略到阅读的魅力，领悟到阅读的技巧。这种激发兴趣的方法缩短了生活与书籍、儿童与作者之间的距离，也降低了阅读的难度。随着时间的推移，学生们自然而然地走进了作者的情感世界，从而走进了文学创作的艺术殿堂。
（2 2 ）
形成了颇有成效的拓展阅读教学模式：
“课前有兴趣，课内有兴趣，课后有兴趣”的阅读教学模式，将课堂分为课前、课内、课后三个阶段。有效搭建课堂内外阅读桥梁，激发学生课后阅读兴趣，扩大课堂教学能力。在课堂上，学生应该独立学习，激发灵感思维，把课堂变成学生的舞台，让课堂“活”起来，让学生“动”。具体型号如下：
6
首先，在课前找出题目，激发阅读兴趣。老师给出一个主题。学生通过阅读、上网、看电视、提问和与他人一起做事来收集信息。
为学生提供课程学习资源。个人阅读、理解、尝试发现问题、提出问题并澄清文章的上下文。然后，通过师生的合作、讨论和回答，突破知识的重点和难点，提高阅读理解能力。
态势引导。利用各种资源创造以教学目标为中心的情境，激发学生参与学习的愿望。学生自主发现问题，提出合理、科学的探究性学习课题，为文章设定目标。
独立阅读。学生可以通过精读、速读、朗读、默读等方式独立学习课文。他们能初步感知文本的内容，接近文字，整理出文本的思想。
合作阅读。通过群体或团队的形式，组织学生运用已有的知识，通过集中、课前激趣 确立主题 查找资料 主题资源 课内拓宽 情景导读 独立研读 合作研读 交流释疑 归纳提升 反思升华 课程资源 课外放飞 拓展阅读 阅读体会 课外资源
7 预测、推理和监控策略，就某一问题进行讨论和交流，揭示语言的意义，体验人物的精神，把握社会的本质，领悟自然的本质，与人共处。一起完成学习任务。
交换和解释疑问。在民主平等的氛围中，教师组织学生交流各学习小组的学习成果，解决学习中的困难。在联合探索中，应根据学生的意愿，建立讨论主题。在答案不确定的情况下，应尽...
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